教育心理学的发展

教育心理学的发展历史大事记，今天就整理一下。

一、教育心理学的发展历史简述

1903年美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立。

(1)初创时期-20世纪20年代以前

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结乌申斯基在教育工作中最早尝试应用心理学知识，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年俄国教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。也是迄今为止我们知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作。(裴斯泰洛奇是第一位提出教育心理学化口号的教育家;赫尔巴特是第一个提出要把心理学作为教育学的重要理论基础的人。)

(2)发展时期-20世纪20-50年代末：

吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，这一时期行为主义流派占优势，强调客观性，重视实验研究。

30年代：维果斯基的文化发展论、内化说。学科心理学成为教育心理学的组成部分。

40年代：弗洛伊德，重视情感在教育和教学过程中的作用，其理论广为流传。

50年代：程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

(3)成熟时期--20世纪60-70年代末

这一时期教育心理学已成为一门具有独立理论体系的学科。理论上，行为主义的弊端日益显现认知派学习理论受到人们重视，出现了人本主义学习理论。

60年代：布鲁纳的课程改革运动;罗杰斯的人本主义思潮。

70年代：奥苏伯尔的有意义学习;加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

(4)深化拓展时期--80年代至今

教育心理学体系日趋完善，研究不断深入，视角渐趋综合，且越来越重视为教学实践服务。一方面，各个理论流派分歧越来越小，认知派和行为派理论都在吸取对方合理的东西;另一方面，东西方心理学相互吸收互补。

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：1.主动性研究;2.反思性研究;3.合作性研究;4.社会文化研究。