2020-05-17关于名著以及深度阅读

名著阅读指导，应该是我的“空中课堂”里含金量比较高的课了。作为语文老师，同时结合自己学生时代学语文的经验来看，一直都认为“喜欢读书就一定能学好语文！”我想，这个看法和《教学勇气》中提到的“真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”这个观点是一致的。

前段时间，有位同事请病假，我临时接了两个毕业班的语文课，九年级的孩子到这个时候，两极分化的想象特别明显。上课睡觉、说话、不带书，这些现象在几次温柔而又坚定的要求下渐渐消失，但课下或课上看其他课外书的情况也发现了多次，在那天的作文指导课时，发现一位同学在看网络小说，唐家三少的，我借机读了一个片段，分析了语言的妙处，学生听得津津有味；后来我竟然看到一位同学课下在看《红与黑》，像《词典》那般厚的书，他读得很入迷。我还不知道他们几位同学开学摸底考的分数，但我在课堂上，狠狠地表扬了这几位爱看书的同学，说他们的语文一定会学得很好，因为他们已经具备学好语文的潜质了。

回顾“空中课堂”，我将七下语文课本上推荐的两个名著《骆驼祥子》和《海底两万里》都进行了课上指导。如果说读书方法的指导是技术层面的一种方式，那么了解学情，让学生参与课堂的环节设计，就让我们的教与学形成一个共同体。

在开展《骆驼祥子》名著导读前，我设计了一个问卷调查，借此来了解学生对名著的认识，因为是面前全市几千名学生的指导课，问卷调查设计有：城区、农村、学校、年级、班级这些基本信息的填写，关键内容是了解学生对读名著的看法以及对《骆驼祥子》这本名著的看法，自己平常的读法，阅读的困难，希望得到老师什么帮助。

通过汇总问卷调查的结果，我设计的导读目标是“三学”：

1.学会读小说类名著，了解《骆驼祥子》。

2.学习阅读整本书的方法：圈点与批注，并学会运用到阅读实践中。

3.学做整本书阅读的规划。

如果说“学会读小说”和“学习读法”是为了引发学生的真阅读，那么“学做规划”则是引导学生进行深阅读。

《骆驼祥子》导读流程为：首先是开场语--再展示书评，图文并茂，以激发学生的阅读兴趣--接着，明确名著可以读什么---再教会学生怎么去读这一本---最后总结，布置作业】

《海底两万里》两个课时的导读，则真正将学生读的小成果引入课堂，在分享中进行专题指导教学。

爱读书，会读书，会读整本书，成为真正的阅读者。这应该就是进行名著导读的终极目标了。