教育的温度—“读”走心 “写”知味——听吕娟老师报告有感

    初识吕娟老师是2016年的夏天，在美丽的鹤壁市兰苑中学，听了她一场特别有诗意的讲座。当时，杨风利老师就称她是“从诗经中走出的女子”。明亮的眼睛充满智慧，动听的声音如涓涓小溪，莲花般的语言溢满才情，她的魅力形成一个充满磁性的场，深深地把我们吸引其中，为之折服。

    再次见到吕娟老师是在郑州的名师工作室会议上，有幸聆听了她的“一粒沙名师工作室”的经验交流分享，才知道给人诗情画意之感的她竟是数学专业出身，阴差阳错地进了语文教师的行列，还做得这么出色。怪不得她的思路总是那么清晰、澄澈，原来一直有理性思维在做支撑的。那一次的会后，我鼓起勇气，主动和吕娟老师进行了短暂交流。

    后来，在信阳罗山，吕娟老师带领她的团队成员和其他几个名师工作室同台竞技，一决高下。所有的团队都是实力强将，信心满满。我们在台下看得全神贯注，心无旁骛；高手们在台上过招，招招妙绝，整个过程扣人心弦，精彩不断，用“惊心动魄”来形容，一点都不为过。最终，吕娟老师以她的淡定从容，幽默睿智，王者风范带领团队胜出，摘取了优胜奖的桂冠。

    今天，很荣幸能有一天的时间，聆听吕娟老师讲她做语文教师的快乐和幸福，讲她语文教学中的读写故事。或许有人觉得周末学习太辛苦，我却感觉到了一种别样的充实和满足。

    “朗读是独门功夫”，吕娟老师如是强调，我们也真正见识到了她的功底是多么深厚。作为普通的一线老师，或许我们再狠加修炼也无法达到吕老师的高度，但我们可以遵循她教给我们的方法和规律，重视语文教学中的朗读训练，这既是方向，也是根本所在。

    首先，要读透课程标准，明确我们所教学段的教学目标和要求。其次，要弄清朗读、朗诵、吟诵、诵读的概念和区别，了解不同的文体有不同的朗读方式。再次，我们在进行朗读活动设计时，一定要正确的理解文本，避免误读。

    在平常的听评课活动中，确实也听到过有的老师因为文本解读有偏差，造成误读误导的情况。如《诫子书》一文，本是诸葛亮劝勉儿子勤学励志，修身养性的家训名篇，围绕着一个“静”字，以慈父的口吻谆谆教导，有的老师在上公开课时却读得慷慨激昂，充满了朗诵腔，这显然是不妥的。还有的学生不管读什么样的文章，都是一个节奏，一个腔调，一个味道，这恐怕也和老师的朗读指导有关。我非常赞同吕老师的观点“声音大不等于有激情，拖长音不等于有韵味，共性不能代替个性，不走心不能感染人。”

    朗读在语文课堂教学中的重要性，我们都十分清楚，关键是我们怎样设计朗读活动，才能让它恰到好处地为语文教学服务，有效地提升学生的理解鉴赏能力。吕娟老师在讲座中教给我们很多方式方法，需要我们静下心来分析研究，做到因材施教，因人施教，因学情施教。朗读不是一日之功，就让我们边学习，边实践，边反思，边提高吧！

    读写结合。吕老师不仅在朗读指导方面有专长，而且在写作指导方面也有自己独特的风格，如教给学生观察人、景、物的方法，阅读专项积累的练习，发散思维的训练，班级日记的写作等，整个过程都是有计划、有序列、分类进行的，真正做到了由点到面，循序渐进，逐层提高，修心启智的效果。

    听吕娟老师的报告，感受最深的一点是，我们要有这样的思想意识，把语文教学看成是语文教育，教育我们的孩子，学会多角度思考，学知识要有深度，生命的成长要有厚度，还要做一个有温度的人。教育孩子当如是，我们老师先努力做到吧！