一、5岁女童被培训机构老师狂打8分钟：你怎么下得去手？
今天，看到一个新闻，仅仅5岁的女童，被培训机构老师，用戒尺狂打8分钟，作为家长的我，心不禁揪了一下：如果我的孩子，也碰到这样无能的老师，我该怎么办？我能原来这样的老师吗？
5岁，8分钟，当我看到这两个数字的时候，我忽然想起一句话：
《联合国儿童公约》里说：我们之所以尊重学生，不是因为学生小，容易受伤害，而是因为学生从本质上跟老师一样，具有平等的人格。
所有的老师，在上岗之前，都必须要考“教师资格证”，而《联合国儿童权利公约》，就是教师资格证必考的考点。但我不知道，有多少老师，真正读懂了这句话。还是仅仅为了应付考试？
何为平等的人格？你我皆为人，尽管存在性别、民族、职业、经济状况、年龄等方面的差别，当都具备相同的价值和尊严，处于相同的社会地位。
没有人天生低人一等。孩子，学生，同样如此。
我想问一句话，问这位老师、以及那些支持体罚孩子的老师：如果你犯错了，别人打你可以吗？
如果可以，那请写下保证书，我祝愿你一辈子都不会犯错。
如果不可以，那你凭什么可以打孩子？
“己所不欲，勿施于人。”是至圣先师孔子，在2000多年前教导我们的，你做到了吗？
二、体罚孩子，是老师无能的表现
当记者采访这位老师，为什么要体罚孩子时，这位老师没有丝毫的悔意，甚至辩解说：“我承认是打小孩了，这个是千古难题。”
呵呵，拿“千古难题”当挡箭牌。你这是想欺骗父母、欺骗社会，还是欺骗你自己？100年前， 你可以说这话，但现在，你没资格说。
因为，每一个正规师范学校毕业的老师，在学生时代，都会上一门课——《儿童心理学》，其中关于“如何纠正孩子的错误行为”，罗列了很多种方法，其中明确指出：惩罚，是最无效的方式，能不用尽量不要用。
在学校认真学习的师范生，毕业后当了老师，至少都懂得用其中的一两个方法来纠正孩子的行为。这些都是让人尊重的好老师，教出来的学生，也都非常优秀；也值得我们广大家长、社会去尊重他们，敬爱他们。
而那些没认真学习的，就只懂得用“体罚”——这种最原始的、最无效的方式。
当然有些是真不懂，有些是懂，但不用心，他并不热爱“老师”这份工作，他只是把“老师”当成一个养家糊口的职业；他并没有真正理解“老师”这两个字，所肩负的责任和担当。
所以，心理学家经常说的一句话是：体罚孩子，是老师无能的表现。
三、有担当的老师，都懂得用“强化理论”纠正孩子的错误行为
“儿童心理学”发展至今已经一百多年，有无数优秀的心理学家和教育家，付出艰辛的努力，总结出很多种“纠正孩子的错误行为的方法”。今天分享一个非常有效的方法——“强化理论”。
3.1 何为强化理论？
强化理论的提出者——斯金纳教授对此的定义是：对一种行为的肯定或否定（报酬或惩罚）的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
简单点说，我们人的行为，很多都是被强化出来的。
举个例子，为什么孩子在开头说话前，一直就只会叫“爸爸”或者“妈妈”？因为在婴儿几个月大时，如果婴儿偶尔喊出类似“ma”的发音，妈妈就会非常的开心和兴奋，就会亲亲抱抱宝宝，和宝宝多互动；而宝宝非常喜欢大人和他互动，所以当这种情况出现多次以后，孩子天生的学习行为——条件反射，就会经常发“ma”这个音。
3.2 孩子的捣蛋行为，很多时候是老师“强化”出来的！
我们以开头新闻中的小女孩为例。5岁，上课不听话、捣乱，根据“强化理论”，难道这些行为，是老师强化出来的？
是的！我们用儿童心理学结合“强化理论”，来分析下：
儿童，天生具有“追求优越感”的心理取向，所有的孩子，你认真观察，都渴望被人夸、被人关注。当孩子觉得自己在做一些探索时，他就会兴奋的喊：“妈妈，快看我！”
在家里如此，在学校同样如此。可是，一个班级，那么多学生，老师不可能关注到所有的孩子。所以，导致没有经常被关注到的学生，会想法设法的引起老师的注意，以“追求优越感”。
当某一天，她无意中做了一个行为，比如上课讲话、做小动作等捣乱行为，老师发现了，然后批评了她。而碰巧，下课之后，很多同学过来说：“你怎么胆子那么大，敢在上课讲话！……你怎么敢和不听老师话！”她就觉得，咦，怎么大家都开始关注我了？
下一次，老师还是如此，同学们也是如此，反复多次以后，孩子心中“追求优越感”的潜意识，就让她觉得“上课捣乱被老师批评”也并不是什么大不了的事，反而能被老师和同学们关注（这大多数情况下是无意识的）。
于是，老师本来想要制止孩子捣乱的行为，却无意中“强化”了这种捣乱行为。于是，当孩子这种行为变本加厉以后，老师忍无可忍，于是采用了体罚的行为，素不知，孩子这些捣乱的行为，都是她错误的教育方式“强化”出来的！
从这个层面来说，老师是不是更没资格体罚孩子了？！
3.3 怎样运用强化理论，纠正孩子的错误行为？
强化理论，分为强化和消退。当你想要孩子，多出现正确的行为时，就用“强化”；当你想让孩子少出现错误行为时，就用“消退”。具体方法如下：
1、当孩子捣乱的时候，选择无视，不理他。
2、孩子表现好的时候，及时表扬和增加互动；这样就可以让孩子好的行为，保留下来，并且更多的出现。
3、可以想一些办法，让孩子出现你想要的好的行为；比如多多提问、多多互动，多请学生帮忙等。
4、想要孩子变得比你期望的还要好，记得用“间隔性强化”。
重点说下第四点，当孩子变好了之后，如何让孩子变得更好？减少强化的频次，或者让强化变得不可预测。
原先是，当孩子表现好的时候，我们就夸她；现在是，当她做得特别好的时候，再夸她，或者偶尔去夸她，这样，可以的强化方式，可以让孩子变得好上加好。
这也是应用很广泛的心理学效应：当你每次都夸孩子时，孩子觉得没新意了，已经不能把“被夸”和“优越感”联系在一起，于是孩子也就对“表扬”不感冒了；但当你的表扬变得不可预测时，孩子的潜意识就会琢磨：是不是我做得还不够好？因为“追求优越感”的天性，所以他会努力让自己的行为变得更好。
这就是“间隔性强化”的原理。这个方法，同样适合家长教育孩子用，用过的家长，孩子都变得越来越优秀。
四、最后送给老师的话
在心理学界，家长偶尔体罚孩子，是可以被理解和体谅的；因为家长不懂心理学，大多数家长，都没有系统的学习过科学育儿方法。
而老师体罚孩子，是坚决不被允许的。因为老师学习过心理学，知道惩罚是最无用、最无能的教育方式，而且他们也系统的学习过如何更好地教育孩子，纠正孩子的行为。如果你不会，那就是你学业不精，你没资格当老师。
所以，如果一个老师只会使用体罚的方式，来纠正孩子的错误行为，那么尽管出发点是好的，但，也是坚决不被允许、也不应该被原谅的。