孩子如何学习理解这个世界

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  我们经常可以听到：孩子在幼儿园里“只是”玩。上学以后才会“真正的”学习。我们必须坚决果断地反对这样的说法，并且尝试去摒除这种想法。幼儿园的孩子基于他们的模仿能力和高度的集中性，其学习方式是含蓄的并且无需言语的。他们学习的方式和小学生是迥然不同的。

  如果我们问，孩子在学龄前应该具备的能力是什么？答案是：奠定进入学校学习的能力基础。

  一位华德福幼儿教师和她的孩子们一起到农场参观。他们先参观牛棚，感觉到温暖的气息。那里面摆放着一个个装着谷类的大布袋，孩子们可以把手伸进大袋子里触摸麦子。他们买了一些麦子带回幼儿园。回到幼儿园，孩子们把买回来的麦子亲手磨成了面粉。孩子们辛苦地轮流工作，第二天他们将面粉和成面团，并发挥他们的想象力，捏成小面包、小丸子、毛毛虫等，然后放在烤箱的铁盘上，盘子被推进烤箱，不一会儿整个园里散发着烤面包的香味。所有的孩子们坐在一张铺着美丽桌布的餐桌旁，耐心等待着。大家一起唱诵，感谢太阳雨水，感谢大地农夫，是他们让我们的农作物成长。大家愉快地用过早餐后，一天的工作就开始了。

  从这个例子中我们可以看到，孩子们在那个上午获得了一份对世界的理解和认识，而这个过程可以分为五个层面：

• 活动层面：孩子经由主动和集中的忙碌活动，胜任了“工作”。

• 社会层面：他们共同完成了一件“工作”，一起制作和享用早餐等。

• 思考层面：完全不需要言语的说明，可是孩子在有意义、有秩序的活动中已经体验到了一种逻辑、规律。

• 感情层面：牛棚参观，面包的香味，铺着美丽桌布的桌子，这些东西都能触动到孩子的心灵。

• 伦理和道德层面：孩子们用诗歌表达感谢，他们已经以一种日常生活的自然方式活出了对于世界和他人的感恩。

  因此，让孩子在入小学之前，以健康的方式一步一步地学习认识这个世界，让孩子在这五个方面有不断重复学习和生活的体验。其中没有一个方面是可以缺失的，也没有一个方面是应该过度强调或可以替代其他方面的。

  当然，幼儿园的教师可以在春季的时候和孩子们一起播种，秋季的时候一起秋收。相反，计算机和其他大众媒体技术缺乏这种教育功能。那些精美的成品玩具和不能动手做的活动反而会使孩子自己的发展可能性退化。那些事物只不过是教孩子如何使用和利用东西，它们取代了孩子丰富的想象和自我创造力。

  华德福学校的高年级学生（9～12年级），不是只学习如何使用计算机，而是必须学会如何自己安装、设计硬件和软件，以了解其内在的功能性。

  学龄前的孩子拥有喜欢活动的天性，而华德福教育在这个发展阶段并不是“说理教育”（说教），而是“活动与行动教育”。

  为了让孩子的发展过程得以完成，孩子需要的是能够拥有一再反复可依循的榜样。如果没有典范可循和成人的陪伴，孩子们就会迷失方向。我们必须了解广义的物质环境：不止包括孩子身边的物质，还包括孩子眼前发生的一切，他所有的感官都能感受到的，那些能够由物质空间影响到内在精神力量的所有事物。还包括孩子看得见的所有道德的或不道德的、智慧的或者愚蠢的人的行为。

  成人做任何事，孩子都观察得很仔细。成人的行为是有意义还是根本不具爱心，是表面敷衍还是热心主动，其言语和行动是否一致，甚至是成人的心理基本情绪，孩子都可以感受到。如此，在教育和培育过程中，除了认同和辅导每个孩子的天赋以外，更重要的是将基本的伦理、道德、以及富有文化的价值规范传达给每个孩子，并且不是通过言论的方式，而是经由非言教的，让孩子非常清楚的感受到成人的内在思想。只有成人不断地为本身内在的意义和生命方向努力，这样的教育过程才能够实现。

  孩子不需要一位十全十美的老师，事实上也不存在十全十美的老师，但是孩子寻找的老师是努力达到内在诚实和清晰的人。孩子也以这样的方式在自己往后的生命创造中寻找意义。

  这些例子证明健康原理的基本元素——理解的能力、掌握的能力、发现意义的能力——是华德福教育不可缺少的要素。因此基于促进健康和健康科学的观点，华德福教育应该得到支持。