《大概念教学》之本质问题的设计

任务打卡日期:2022年12月6日

本周阅读内容:

【本质问题的设计】265-278 页

驱动问题:

1.启发思维最好的方式就是提问，检验所提问题水平高低的标准是什么？

    课堂从来就不缺少问题，我们的课堂老师更关注的是答案，问题就变成了引出答案的工具和方法，一旦问题得到解决，这个话题也就终止，就不会有新的问题引导我们进入探究世界中。而专家思维则体现在“不断提出问题，问题引出答案，答案又会引出问题”的过程中，所以问题本身就是学习内容，而且是更为重要的学习内容。

    思考：那么检验所提问题水平高低的标准就可以从这些方面来衡量：首先他与现实世界相关联，而不仅仅是与教科书的特定内容相关；其次能激发孩子探究的兴趣，它的答案是开放性的，可以引出不同的回答，并且这些答案会引发新的探究；最后能引导学生像专家一样思考。那么本质问题如何设计，麦克泰格和威金斯给我们提供了六条实用线索：从课程内容中发现本质问题；从课程标准中发现本质问题；从大概念的不同形式中发现本质问题；从整体性问题中得出本质问题；从错误认识中寻找本质问题；从理解的六个维度来定位本质问题。简单来说就是：对准单元目标，体现专家思维；链接现实世界，引起持续性研讨；唤起学生的兴趣，适合学生的水平。

2.请结合自己的课堂提问，以此评估自己教学过程中所提问题的质量。

    通过这一章节的学习，我觉得我的课堂提问更多的是落到“专家结论”，而非“专家思维”中。平时我自己上课时，有时会有繁杂细碎的提问，导致课堂教学效率不高。其实教学中我们只需要用“主问题”来驱动课堂。比如：《八角楼上》我们就可以用主问题“毛主席是怎样工作的？”《朱德的扁担》一课设计“说说大家为什么越发敬爱朱德同志？”以一个问题来组织教学。这里的“主问题”必须是老师深入细致地钻研教材，研读课文后经过概括、提炼的，有利于课堂上语文实践活动的展开。通过层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。这样真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。