由形式主义想到的

今天读《民主主义与教育》五至八章，其中第五章第三节《教育即官能的训练》，感触颇深。

书中提到形式训练理论，这个理论认为“教育的一个结果，应该是创造使人成功的特殊能力。一个受过训练的人，对他切身有关的重大事情，应该做得比没有受过训练的人更好。所谓更好是指更加娴熟，更有效率，更加经济，更加敏捷等等。”

以上内容让我想到体操运动员，他们每天练习以某个标准度为结果的动作，反复运用个人的注意、观察、记忆等官能加以训练，许多动作的难易程度分成不同的级别，再由易到难重复动作，达到某些肌肉自动获得自动的技能、稳固的习惯，就达成目标。

这种形式训练对某些行业来说，是必要的训练方法。如果用在教育上，是要受到批评和抵制的。

教育上的形式训练，被批评最多的就是peixun机构里的刷题和写作训练。有些学生在某些机构补课，老师教会一道题应用题后，反复练习同类的不改变文字只改变数字的题，学生还会做，一旦改变文字改变所求项，哪怕数字没变也不会做了。本质的原因就是不理解，已有认知到新内容没法运用知识或方法进行有效迁移，或者叫做理解不到位，自然不会做或者做错。

写作也是一样的道理，若词语积累匮乏，对生活没有自己的观察、思考、判断、体悟和一定的敏感等，参加作文训练班也不能从根本上提高写作水平。

正值暑假，为鼓励学生趁时间充足自学成语，我们利用班级微信群开展成语接龙和讲成语故事活动。成语接龙一开始挺多学生参与，接龙的成语也由简单常用到复杂少用，慢慢地，参加的同学来来去去就是那些在班群活跃度比较高的同学，可能他们使用手机的时间也比较机动灵活，一周两次接龙游戏都能参与其中。有时接龙游戏结束，还有学生继续接，这也说明学生对游戏的积极参与，或者说他们真正享受这个游戏而不受游戏规则束缚也不过分。每次接龙的成语总个数都超100，如果输出的成语都是学生的“脑海拾贝”，那么，接龙游戏虽失去现场发挥的精彩之真，但也可见孩子们积累成语之多。尤其有几个孩子对新鲜词汇特别敏感、记忆力又强的，一个晚上能接龙20个成语以上，对他们而言，这个活动已经超越了形式训练的意义。

然而隔着屏幕，不知有没有个别选手是为了接龙而接龙呢？如果真有，那TA则陷入自我设计的形式训练泥潭了。即使能接龙，以后也未必恰当运用这个成语。

为突破成语接龙游戏的隔屏效应，8月份组织学生开始讲成语故事。将自己的真实水平呈现于屏幕之上，使成语自学活动达到“阅读—理解—运用”的连贯效果。活动开始前，我将评估细则发到班群让学生以目标为导向自我训练讲故事的能力。

目前已有十多位同学完成讲故事的任务。看到故事讲得好的小视频，总忍不住点评夸赞。有的视频可能看上去不是特别优秀，但敢于展示就等于勇敢地站在观众面前，再加上表情丰富、声音响亮、咬字清晰、脱稿演讲，活脱脱一个个故事大王啦。

当然，也有个别孩子对故事不太熟悉，讲的时候卡顿、低头思考等，其中低头的时候眼珠子直线平移的举动不免让我担心起来，担心他们陷入自我设置的形式训练模式中。讲故事肯定比成语接龙有难度，而有难度的事情更容易让人（因一时认知或能力不足）滑入形式主义。

今天看到班上朗言同学讲《临阵磨枪》故事，他坐在沙发上，镜框里双眸或注视前方，或进入思考状的瞬间凝视，或抬头翘起眼角的回忆状，当他将成语大概内容概括之后，将成语与朋友考试临时抱佛脚的事例对接，打通了故事道理与生活之间的壁垒，实现有效学习的目标，从理解成语故事到迁移运用，与形式主义学习真枪实弹地搏斗了一番。

以理解为主，不管是自学还是教学，就像阳光照在蒙雾上，自动破除形式主义的枷锁。