由于线上课程每节课时长只有三十分钟，考虑到网络接收、学生连麦等问题，实际上有效时间可能仅有二十分钟，所以我们按平时一节课授课两个课时，每节课四十分钟计算，就需要把一篇文章破为四个课时，即原来的一课时分为两课时来进行，每节课的授课内容相应也减少一半。下面简单记录第一节课上课思路：
第1课时【课时目标】
1.能正确认读“塘、脑、袋、灰”4个生字；读准多音字“教”，能据音组词或据词定音。
2.会写“两、宽、哪”3个字。
3.正确、流利朗读课文。
【教学过程】板块一 谈话导入，揭示课题
1.谈话导入。
导语：同学们，从这节课开始，我们就进入二年级的语文学习。我们会和很多的生字宝宝交朋友，会读到很多很多有趣的故事，还会收获很多很多的快乐，你们高兴吗？今天我们来学习第一篇课文——《小蝌蚪找妈妈》。
2．齐读课题：小蝌蚪找妈妈。挑两位同学读，要求线下学生齐读课题。
3.释题。通过读题你知道课文讲了什么故事吗？（小蝌蚪找妈妈的故事。）
4．小蝌蚪是怎么找到妈妈的呢？让我们一起去文中寻找答案吧。
板块二 初读课文，读准生字
1．正确、流利读课文。
（1）出示自由读任务。课件出示：
大声朗读课文，遇到不会读的字时，拼读字上的音节，多读几遍。
圈画前两段的生字，找出这些字宝宝的好朋友，用圆圈圈出来，然后借助拼音认读这些生字宝宝。
听朗读录音，给自然段标上序号。
（2）反馈指导，提问并出示自然段的序号。
（3）引导学生读好课文中的长句子。
课件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”
他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”
他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
指名读，检查正音，指导读好停顿。
（5）小结读好长句子的方法：①注意在标点符号处稍停顿。②使用内容分解法。
板块三 随文识字，学会运用
1．指名读第1、2自然段。
2．提问：小蝌蚪们生活在什么地方呢？（池塘）
3．指导学习生字“塘”，交流识字方法。（1）预设：这是一个形声字。“土字旁”表示池塘的水被土围着。我妈妈姓唐，“塘”字右边的部分就是“唐”，我通过这种方法认识了“塘”字。
（2）（课件出示池塘的图片与词语）看，像这种比较小的小水池就叫“池塘”，（也叫“水塘”，如果在里面养鱼，我们就叫它“鱼塘”，要是里面长满了荷花，我们就叫它——“荷塘”。）
课件出示： 水塘 池塘 鱼塘 荷塘
（3）挑1位学生领读。
4．默读第1自然段，画出描写小蝌蚪的样子的句子。交流读句子。
出示小蝌蚪的图片，图片下出示短语：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。
5．指导学习生字“脑、袋、灰”。
（1）出示词语卡片“脑袋”，交流识记方法。（换一换、加一加等方法）
①这2个字在生活中分别会和哪些字组成词语呢？脑：头脑、大脑、脑海、脑门儿、动脑筋……袋：口袋、纸袋、袋子、袋鼠、沙袋……
②学生开火车认读，教师指名读。
（2）指导学习“灰”。①出示“灰”字的字理演变过程。引导观察：怎么记住这个字呢？学生交流。
②教师小结：“灰”是一个会意字，会可以用手拿的火之意。本义为物体燃烧后剩下的粉末状的东西。
6.指导朗读。谁来读读第1自然段？如果边读边做甩尾巴和游来游去的动作就更好了。大家一起做做甩尾巴的动作，你们还可以用“甩”字说句子吗？预设：小狗甩着尾巴朝我跑来。柳树姑娘甩着长长的辫子。老黄牛甩着长长的尾巴赶蚊虫。
（3）学习多音字“教”。
①出示文中短句：鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食。“教”在这个句子里怎么读？（jiāo）
②读“jiāo”时，“教”这个字还可以组什么词语？学生交流：教书、教唱歌、教画画……
③生活中还有哪些人教给你们本领？预设：爸爸教我骑自行车；妈妈教我洗袜子；老师教我们知识……
④这个“教”字还有什么读音？相应的可以组什么词语？
⑤同桌交流。预设：“教”的另外一个读音为“jiào”。组词：教育、教师、请教。
⑥齐读读音和词语。
板块四 指导书写，评价练习
1．观察比较，练写“两、宽”。引导交流：观察这几个字，你觉得书写时要注意什么？2．观察字的结构和在田字格里的位置。”两”独体字，这个字书写时要掌握重心，疏密得当。“宽”是上下结构，要写得匀称、紧凑。“哪”是左右结构，要写的紧凑一点。
3．关注字里的重要笔画。学生交流：“两”字里的两个小“人”，捺都要变成点。“宽”字下面的部分是“见”，最后一笔是竖弯钩，不能写成点。“哪”的最后一笔是竖，不要写错。5．生书空。
6．学生描红，练写，发出来教师指导。
板块五：作业布置
1.“两、宽、哪”3音3字两词。
2.正确流利的把课文读给家长听。
之前没有教过低年级，觉得低年级应该以培养习惯为主，会正确流利有感情的朗读课文，会识字写字组词，有进行简单的句子表达和对话的能力，并根据图画展开自己的想象力。实际上放到教学当中来进行设计，却发现设计下来虽然过程完整、内容丰富了，但似乎把简单的事情复杂化了。就我觉得第一节课，教会学生正确流利的朗读课文，读熟前两个自然段，并随文认识前两个自然段中的生字新词，会写会运用即可。具体的课堂效果如何，还要看今天上午上了之后才知道，或者根据实际授课情况再做调整。
备课感受：低年级知识不难，但也不能想的太简单，做的都是很基础很实质的问题。教惯了高年级，偏重于阅读理解，低年级以读书识字为主总怕拿捏不好。老师的基本功也面临挑战，比如朗读范读课文能力，规范按笔画笔顺书写能力，对字形字义的理解把握分析能力，如“灰”的会意字解析，对词语声调的朗读把握，如由“脑袋、口袋”中“袋”的轻声读法，尤其“口袋”总是习惯性把“袋”读为四声，就需要考虑到词语读轻声的一般规律：
1)助词轻读.如:结构助词“的、地、得”，时态助词“着、了、过”都要轻读。
2)方位来词轻读。如:“地上、灯下、屋里”中的方位词。
3)趋向动词自轻读。如:“走过来、下去”等。
4)语气词轻读。如百“呢、吗、啊、吧”等。
5)双音单纯词。如:葡萄、萝卜、石榴。词中的后一个字轻读。
6)重叠词。如:看看、试试、哥哥。词中的后一个字轻读。
7)词缀。如:带“子、度儿、头、们、么”等的词中，词缀轻读。
8)区别词性。如:“大意”本是名词，如果“意”轻读了，就成了动词。“报告”本是名词，“告”轻读了，词就成了动词。
9)区别词义。如:“老子”是古代的一问人名。“老子”中“子”轻读，就成了“父亲”了。
还有一些其他例外情况，如“豆腐”“太阳”等词的后一字答在北京方言中也都轻读，普通话也都吸收了。
所以，教学是一件严谨的事情，如果不懂一定要多学习，紧扣教学目标，摸准规律，慢慢的引导孩子去学习，去进步。