大树生涯•《终身成长》领读文稿06

弱水三千，只取一瓢饮。面对浩瀚的知识海洋，一次只汲取需要的一滴，这是我理解的滴灌阅读。无论我们这棵树是花树、还是果树，是参天之木，还是矮小的一株，是沙漠的胡杨，还是水边垂柳，我们都该珍爱她，浇灌她，让她长成她能够的最好的样子，这是我理解的大树生涯。

大家好，我是滴灌阅读领读人文彦，今天继续第二章思维模式解析的阅读。

作者提供了许多维度的事例，帮助我们认识固定型和成长型这两种思维模式：面对挑战的不同表现（已经领读），在挑战中兴趣的变化，对潜能的不同认识，对成功的不同理解，对失败的不同理解，应对抑郁症的做法，对努力意义的不同理解。各种维度的解读，帮助我们认识一个人藏在头脑里的思维模式。

不同思维模式者在挑战中兴趣的变化。

作者对医学预科生第一学期的化学课进行追踪研究，这门课很重要，决定他们能否成为一名医生；这门课很难，那些平时几乎没有得过A以下分数的学生每次测验的平均分都是C+。

大部分学生在最开始都对化学非常感兴趣，但是一学期后出现了一些变化。具有固定型思维模式的学生只对他们一开始就做得很好的事情保持了兴趣，当学习遇到困难时就对这门学科的兴趣和从中获得乐趣骤降，“课程越难，”一个学生告诉作者，“我就越要强迫自己为了考试努力读书和学习，我以前对化学很感兴趣，但是现在，每次一想到化学就感到不太舒服。”对他们来说，这门课不能证明他们多聪明，他们就无法对其提起兴趣，或者说，他们只对做的好的领域感兴趣。

相反，具有成长型思维模式的学生即使感到课程极具挑战性，依然保持了浓厚的兴趣。“这比我想象中要难多了，但这是我想要做的事情，所以这只会让我的决心更坚定。他们告诉我‘我不行，更给了我前进的动力’。”对他们来说，挑战和兴趣是相辅相成的。

作者继续实验，在低年级学生的身上看到了同样的现象。给五年级的学生们一些很有意思的智力测验题，他们都很喜欢。但当作者给出的测验题越来越难的时候，具有固定型思维模式的孩子们兴趣骤减，他们还改变主意说不想把这些题带回家去做。其中一个孩子还撒了个小谎:“没关系，您可以留着这个，我家里已经有了。”事实上，他们恨不得马上逃离这些测验题。即使对擅长做智力测验的孩子们来说，情况也是一样，拥有“解题天赋”并不能阻止他们兴趣骤然下降。

相反，具有成长型思维模式的孩子们沉浸在这些难题中，乐此不疲。这是他们最喜欢的，是他们想要带回家的。“您能将这些智力测验的名称写下来吗?”一个孩子问作者，“这样的话，等这些都做完了我可以让妈妈再给我买一些。”

作者介绍一名出色的俄罗斯舞者和教师发明了一种挑选学生的新奇方法，是一项可以分辨学生思维模式的巧妙测试。她曾经的一名学生说:“她的学生一开始都要经历一个追踪期，她会观察这些学生对称赞和惩罚有怎样的反应。那些对惩罚反应更积极的学生被认为是更值得培养的。”换句话说，这位教师将那些从简单的事情，即他们已经做得很好的事情中获得乐趣的学生与那些从困难的事情中获得乐趣的学生分开了。

不论成人还是孩子，当说出“这太难了，太有意思了”的那一刻，就意味着思维模式发生了转变。关注一个人在面对困难挑时的兴趣状态，是辨识其思维模式一种方式。认识是改变的前提。

领读结束，谢谢聆听！