2022-10-25刘祥：教学案例分析的意义指向

今天阅读内容为：《教学案例分析的意义指向》，阅读有收获，多看评委的观点，指导日常教学。

教学案例分析和教育案例分析的区别，为什么刘老师要刻意提出来，叮嘱教师的成长过程，避免走弯路，可谓用心良苦。教学案例分析的价值指向更多第瞄准教师的教学理念与课程意识，体现出极为明晰的“教师中心”的特色。案例分析者的教学理念与课程意识。

【我还无聊（更多地是自己无知）到从做题分析人生，是自己的生命体验，想交流感受我们的共同经历，初心是拉近同行者的距离。提醒读者我们都一样，希望不是在拿别人的生命长度开玩笑了，更多的是自嘲，希望引以为戒呢。如果我能从一道题读出来生命的价值，都算是延伸了。】

【读者意识和课程意识是不是一个类型的概念，不同的分类标准有什么差别呢？】

基于如此理解，需要关注学科的课程属性。案例尽量跳出课堂教学行为中琐碎内容的分析挖掘，尽可能多第关注教师的教学理念与宏观性教学技能。

一、一叶知秋，在微观中呈现宏观

旨在通过一个具体的课案，探究一门学科教学的宏观价值取向问题。到达成写作目标，不能纠缠于教学案例中的具体细节，只能立足于教学行为背后的教学意识，提炼出宏观性的教学主张，借此呈现出案例分析者对学科教学的整体性认知。

二、举一反三，在多元中发现一元

教学中存在很多个体性缺憾与错误，也有一些共性的偏差。比如，相当数量的课堂上，普遍性存在着教学目标定位过于随意，新课导入画蛇添足等病症。

需要平时多观察，总结和积累素材，及时总结。

三、顺藤摸瓜，在具体中捕捉抽象

任何一则教学案例的背后，都活跃着一位有想法有追求的教师。

写作这类教学案例分析的文章时，需要提炼出值得肯定或值得警惕的信息，既为被观察者提供修正误差的具体方案，也为接触到该案例分析的阅读者提供观察课堂，研究教学法的思维路径。阅读《课堂教学不是“抓分行动”》，发表于《中国教育报》2006年12月4日。时间过去了16年，对我们一线教师依然有教育意义。

四、树立标杆，在探究中提炼真知

在归结他人的失败教训或成功经验之外，也可针对自身的教学实践而展开分析。

这样的分析重在自我反思与自我激励，推动自身的教学技艺朝向更为美好的境界迈进。

阅读华英龙老师对自己授课《圆的认识》的教学案例分析的片段，感受出来不断自我反思是成长进步的动力。

爱因斯坦曾经说过这样的话，“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理准则)有了理解并产生出热烈的情感，那才是最基本的。”

阅读完这篇文章，感受出来是听课评委说的话背后的文章。高层角度分析教学课堂细节呈现出来的归略，宏观出着眼，细节处深耕。注意事项也是自己多琢磨，打磨出成就学生生命成长，自我能力提升的每一堂好课。

课程意识