反思课堂，优化教学，应该成为一个教师专业成长的常态

文/半夏

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课堂，是一门有缺憾的艺术。

我们作为一个普通教师，一节课，不管在备课阶段做了多么充分的预设，但在实施的过程中会发现，或多或少都会有一些问题，会有一些失误，或者说有一些需要完善的地方。 通过课后的及时反思，发现不足，修正失误，改进教学设计和教学方法，这样，不仅优化的是课堂，也是我们自己。

本学期的赛课，依据学校的安排，我们初三备课组承担的任务是复习课教学模式的实践，而且是要求同课异构。我虽然是一个资深语文老师，但是，和康华和红霞这两个年轻而且优秀老师同课异构，我还是有一些压力的。我虽然有一些所谓的经验，但是，我更喜欢年轻人的激情与活力，更喜欢她们的想法和创意。

康华老师作为主备人，备课的过程，她付出的最多。在磨课的时候，我们三个人集思广益，对教学模式的完善，对教学内容的选取，包括对每一个环节每一个小题的设计，都是经过讨论决定的。

尽管做了充分的考虑，但在她们两个上课的时候，还是暴露出了一些问题，语文组的老师们在评课的时候也给了一些建议。 如何依据学情调整导学案？怎样把大家的合理化建议融入导学案？怎样规避她们两个在课堂上暴露出来的问题，我一直在做这样的思考。最终，在理清思路之后，我开始按照自己的想法调整导学案。

从学习目标的表述，到考点的解析，进而依据学情，决定只学“口语交际”中的一个点——劝说。接着，在练习题的选择上，我选取了更贴近学生生活的一些语言情境，争取让学生有话说。课堂流程当中的“导入”，还有关于“劝说”技巧的总结，包括“延伸阅读”部分的四个小故事，我的目的在于，通过这节课，让学生不仅会做这一类题，也让学生学会说话，最终达到新课标上要求的，培养学生得体、文明、和谐表达的能力。于是，就有了今天上午我的这节展示课。

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在上课的过程中，我就感觉到有问题，整个的课堂气氛比较沉闷。大部分同学，都能积极去完成导学案上的练习，但却不愿意公开展示和表达，只是有几个同学反复抢答问题。我的同事们评课的时候也指出来这个问题，说学生不配合。其实，在我看来，不能怪学生不配合，据我分析，气氛沉闷的原因，大致有三个：第一是学生没有足够的自信，担心说得不好，怕同学老师笑话，这个年龄的孩子最爱面子；第二是习惯问题，我们老师也都接受了初三学生不爱发言的现实，但实际的情况是，平时老师没有尽量多地鼓励他们，没有给他们尽量多地提供发言的机会，让他们习惯了当观众。结果，主动参与，积极展示的习惯没有形成；第三点，也跟我有关。作为老班，可能是“气场”足够强大，习惯性给教室造成“低气压”。再加上，有领导和老师来听课，学生多少会有些心理紧张。课堂上学生的状态，取决于老师。学生，没有配合老师的义务，但老师有鼓励、引导、调动、激发学生的责任。

“口语交际”包括好几个小的考点，比如邀请类、主持类、导游类，这节课，我安排“劝说”这一个小的考点，课堂上的时间相对比较宽松，所以赵炎老师质疑，内容是不是有点少？学生会不会吃不饱？ 之所以内容少，主要是考虑学情。作为普通班的学生，不管是学习习惯还是学习能力，大部分都不理想，甚至相当一部分孩子，已经完全放弃了学习。但是，如果时间安排得再紧凑一点儿的话，作业部分的三道题，可能也能处理完。之前可能是康华老师的拖堂，对我有一些影响，让我在材料取舍方面，顾虑多一些。

总之，这节课上暴露出来的这些问题，既有同事帮我指出来的，也有课后我自己的反思。课堂有问题，很正常，关键是如何克服和解决这些问题。思考这些问题，寻求解决这些问题的途径和方法，进而去优化自己的教学设计，不断优化自己课堂。当然，这也是在优化自己。

所以，我在想，一个教师的专业成长，不仅仅是要外出培训，不仅仅是跟着名师学习，更重要也是更有效的成长方式就是不断反思自己的课堂，就是不断优化自己的教学。这个过程，就是培养自己的过程，就是成长自己的过程！

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