教学目标设计，没你想得那么容易 ；教学目标达成，想说爱你不容易。

        在听上海市崇明学区教育学院金香教授讲座《小学数学的目标设计与教学评一致性的思考》中，金教授提到这样一句:"教学目标设计，没你想的那么容易，教学目标达成，想说爱你不容易。”教学目标来自课程标准，教师真正要落实的目标是课程标准，而不是教材。教材只是课程目标的载体，因此一节课的目标设置就显得非常重要。

      听了金教授这个 讲座， 发现我们目前的教学中的目标设置还存在一些问题。问题一:自己没有真正的去研究本节课的目标，而只是从别的教案上罗列儿来；问题二:我们只是关注知识目标，没有更多的关注单元目标和情感目标的实现；问题三:我们的教学没有以学生为主体，没有关注学生的能力目标。通过本次学习，让我们知道了目标表达要规范，教学目标切忌抽像、笼统、模糊，应可观察，可测量。教学目标的行为主体是学生，而不是教师。"情感态度价值观目标"往往用体验性的动词描述学生的心理感受。三维目标可以分列，也可以融合在一起写。

        确定三维目标要关注学情。专家说，"要牢固树立目中有学生的观点，要站在时代的高度认识和研究学生的新情况，新特点；要审视学生之间的差异；保护和调动各类学生的积极性；和学生的心弦对准音，调理解他们，研究他们的发展变化，促使他们健康成长"。教师在制定教学目标时，要仔细分析学生的学习准备，了解他们在知识技能、学习动机等方面的一般情况和个别情况，以此作为教学的出发点。目标要有适度的弹性。课堂情况千变万化，教学目标僵化不变，无疑是画地为牢。

      在下校深入课堂体验中，深深体会了他们的课堂中教师、学生分工明确，真正把课堂还给学生，课堂教学目标指向性强，可操作，教学流程为教学目标的完成服务，为学生的学习活动服务，学生学习效率非常高。