日记成了师生心灵沟通的桥梁

坚持写教育日记，不仅可以增长我的知识，增强我的教育教学技能，创新我的教育教学方法，还能激发学生的写作激情。

在我的影响下，我的学生潜移默化地受到影响，他们也爱上了写日记，有部分同学一个星期就能写了五六篇日记，有三位学习后进的女生，对写日记有着浓厚的兴趣，她们每天都坚持写日记。但因为她们的识字量少，一篇日记常常是错别字连篇，改她们的日记我非常吃力，但为了不想扼杀她们写日记的积极性，我没有放弃批改她们的日记，耐心地给她们写上充满激励性的批语。

在我的精心批阅和耐心鼓励下，她们更加爱上了写日记，离近期末考时，我担心写日记会影响她们复习，我就宣布停止写日记。她们哪里肯停下来呢？她们一直坚持写到考试的前一天。

由此可见，她们已经把写日记当作一种乐趣。当然，她们能够把写日记当作一种快乐，那是我的批语在激励着她们。如果当时我只是把学生的日记当作一般的作业来改，改好了随便打上分，写上日期就完事了，同学们就不会这样迷恋上了写日记。

倘若师生把写日记和改日记当作一项作业来完成的话，师生就会觉得写日记和改日记就是一种负担，只有师生都把写日记和改日记当作是心灵与心灵的沟通，学生才乐意写日记，教师才乐意改日记。

因此，我把每次批改学生的日记当作是在与学生进行交流，每次改同学们的日记，我都会针对同学们在日记中提到的问题来谈谈自己的看法。

这样做后，同学们就更加爱上了写日记，更喜欢把自己的心里话告诉老师。在交流的过程中，我了解到了同学们很多心里的想法或他们遇到的种种困惑，并及时为他们解疑释惑。

刚开始接任这个班的班主任时，我就发现有很多女生比较胆小，平时在路上遇到老师就像老鼠见了猫一样绕道而行，课堂上也是呆呆地坐在座位上，从不参与讨论和回答问题。

后来，在我一句句充满激励性的批语下，她们的胆子逐渐大了起来，课堂上能够积极回答问题了，哪怕有其他教师或领导来听课，她们都会毫不拘束地回答老师的问题。她们不仅积极参与回答问题，还乐意把自己的心里话告诉老师。

我班里有一名残疾女生，因为她是肢残学生（下肢长一只，短一只），走路一瘸一拐的，所以，班里那些顽皮的男生就经常嘲笑她，还学她走路的样子，这使她非常痛苦。可是她一直不敢告诉老师，后来在她的日记里我才了解到有这么一回事。

针对这一情况我就给她写上了这样的批语：“走自己的路甭管别人怎么说。你和海伦凯勒相比你是最幸运的，海伦凯勒从小就双眼失眠，双耳失聪，但她并没有因此而放弃追求自己的梦想，她靠自己顽强的毅力战胜了一切困难，成为了世界上著名的女作家。而你虽然下肢有残疾，但你还有一双明亮的眼睛，还有一对灵敏的耳朵。你比海伦凯勒有很大的优势，只要你好好发挥自己的优势，你一定能像海伦凯勒一样出色。”

除了给她以上批语，我还在班上批评教育了那些嘲笑她，学她走路的男生。此后，她没再受到那些男同学的嘲笑。

有一次，我透过她的日记看出她的自卑心理很严重，她在日记中感叹自己是一块永不会发光的石块。这位女生脑子很灵活，但因为自卑心理很严重导致学习成绩一直不理想。

我当任他们的班主任以来（我是从四年级接任这个班的班主任），她的语文成绩没有考过70分，数学成绩更是没有及格过。要提高她的学习成绩，首先要消除她的自卑心理。于是我就借她给她写批语的机会给予她表扬鼓励，帮助她树立自信心。

当时，我就给她写了这样的批语：“你绝对不是不会发光的石块，你在老师心中永远是一块最亮、最耀眼的金子，现在你要做的是继续发你的光，保持你那耀眼的光芒。”这位同学读了我写的批语后，当场就哭了。

从那以后，她就变得乐观起来，上课也积极回答问题，学习成绩也有了很大的进步。小学毕业考试时，她的语文竟然考了96分，数学考了88分。这不得不说是我的批语在触动着她，促使着她勇往直前，战胜自卑心理。

总之，如果教师用心去听取学生的心里话，与学生处于平等的位置进行心灵与心灵的沟通，我们就会收获到自己想要的结果。