《给教师的建议》第五次授课记录
终于，因为这次的书没有好好看，导致预习题不会做，然后，这次的作业也就没有上交。
所以，今晚的上课，我要好好听一听。今晚冯老师主要给大家讲了最近发展区、课的结构、思维课、直观性这几个问题。
最近发展区
今天的课，刷新了我对最近发展区的认识，以前我对此概念的理解也是“跳一跳，摘果子”，儿童的学习行为就像是跳跃，不跳跃自然摘不到果子，但若果子太高，儿童跳起来够不着，那么“学习行为”就并没有真正发生——没有完成内部的建构，只不过是失败的行为。
所以，教学要考虑到儿童的最近发展区，不能好高骛远，片面追求高度和深度，让学生踮着脚甚至跳起来也摘不到果子。合作学习的内容选择，应符合最近发展区。预设问题要符合学生的最近发展区理论，知识处于最近发展区时，最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时，要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，预设的问题坡度等。
思维课
今晚的第三个授课内容是关于思维课。冯老师从思维课的概念、目的、组织、原理和意义这四方面来讲解的。看到一朵花，形象思维的人说什么（爱赞美），抽象思维的人说什么（问为什么）。思维课老师也要备课的。
1.思维课的概念：生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。思维课的主要对象是小学一二年级乃至学前儿童，他们的识字量非常有限。也针对思维迟钝、智力发育迟缓的学生。
2.思维课的目的：要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，去努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候，确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。
3.思维课如何组织：
课前，要有主题计划，教师选择地点、时间，教师素养准备等。
课中，要引导学生观察、训练观察、发现学生思维特点。
结果，要让词进屋儿童精神生活，引发思考与质疑。
4、思维课的意义
苏霍姆林斯基为什么要提出上思维课？
运用知识，学生不是死记硬背，知识处于运动之中，教育学循环：自己是学习的主人。
思维课是大自然的课，比较适合低年级的儿童的智力特点，最大的意义是让思维得到觉醒，让思维活起来。让词语鲜活起来，与活生生的形象建立起关联。另一方面是促进学生对大自然中因果关系的思考，发展思维能力。
5.思维课的原理
如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。就儿童的意识和儿童的记忆性质本身来说，要求一分钟也不能把鲜明的周围世界及其规律性在儿童面前掩藏起来。思维课是智育的一种手段，而不是全部，比较适合低年级的儿童，对智力迟缓的儿童有着特殊的意义。
直观性
1. 何谓直观？
直观就是用感官直接接受的，直接观察的。
2.直观的目的，是引发问题，而不应该是代替思考。语文的阅读一定要深入文本。现在直观教学的根本错误，就是用直观来代替学生的思考。
3.直观法的思维核心性。“儿童是用声音、色彩来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体形象思维上。“
4、 直观的层次性。
5.运用直观教学法应该注意的地方
（1）直观教学的本质，是通过刺激情绪区域，借助已有的鲜明经验使学生理解未知的抽象概念。（情绪记忆）
（2）直观教学只是手段，本身并不是目的，如果停留在手段上，将手段当成目的，会导致肤浅的刺激，形成表面的积极性，而没有真正的从具体转向抽象的思维过程。（从具体转向抽象的思维过程）
（3）直观教学中，具体与抽象之间应该保持合适的比例，避免过渡地刺激。（是否必要）
感谢冯老师的授课，听一听还真是有拨云见日的感觉。以后，书还是要多读几遍，书上内容读透彻了，课堂上的收获将会更大。
课的结构，这部分内容，下去还得继续看书。