其实我就是写这个题目，都不能写全。我的题目是：新教育阅读地图，丢掉了“实验专业”这四个字。
去年曾带领学科组长和备课组长读过魏智渊老师的这本书，但到现在能给我留下的除了几个名词，就没有相关的动作了。虽然也在读书，但至少这样的举动不是因为读了那本书带来的行动。
还记得当时分享的框架如下：
1）一句话分享：本书印象
2）随机分享：晒晒你的专业阅读地图
3）互动分享：面对“知性阅读”，我有话要说
在分享之前，让老师们做了准备工作。但这样把一本书浓缩成50分钟的阅读方式，显然是有些浪费这本书，且后续再也没有关于这本书的行动，连搬运工都算不上。
加入王小龙老师的专业阅读小组，其实是想让自己再次浸润一把，或者再次升华一把。因为我的阅读史，乏善可陈，没有什么值得圈点的地方。这些年带领一个桐下读吧，也是随性而为，没有一个框架，没有留下值得记录的地方。
所以，这个共读活动一开始，小龙老师给出了一个问卷调查，算是给我来了一个“下马威”。只有去阅读，阅读，阅读，看看自己到底阅读了什么，记住了什么，理解了什么。
小龙老师说：“看过了”不等于“记住了”，更不等于“读懂了”。让我们运用“提取”来强化理解吧！请完成以下问题，答题时尽量不要看书。只问大脑要答案，不向书本做搬运。
不妨贴出这份问卷调查，当然我这里的答案是从书上抄录下来的，不是我真实答卷的样子。
1）新教育教师专业发展项目，结构上是一体两翼的，其中一体两翼分别指什么？
一体是专业阅读+专业写作+专业共同体；
两翼是职业认同和课程实践。
一体我是印象深刻的，而对于两翼却比较陌生。
2）阅读地图中有两个重要概念，分别是：
阅读地图和个人阅读史。
这两个概念对我来说，都谈不上有出彩的地方。
3）新教育教师专业阅读地图是建立五条假设的基础之上，它们分别是：
存在一个最合理的知识结构；
经历“浪漫-精确-综合”是有机过程；
存在由浅入深的路径；
每个个体都存在一条独一无二的阅读路径；
每个人的当下都有一本最适合他阅读的书。
现在让我来仔细回忆，能够回忆起这五条，具有共性的是前三条，具有个性的是后两条。
4）教师需要具备合理的专业知识结构，这其中的“知识结构”由哪些知识构成？
本体性知识50%，专业知识30%，人类基本知识20%。
5）请进行自我分析，你的个人专业知识大致的比例如何？
这是让我汗颜的地方，只能是一个大概数据。本体性30%，专业知识40%，人类基本知识40%。
6）请用自己的语言解释“浪漫-精确-综合”的专业发展过程。
浪漫：漫无目的，四处寻可能
精确：有的放矢，集中定可能
综合：多方联动，结构拓可能
7）共读资料中将专业书籍分为五类，分别是哪五类？请列出并举例说明（附书名）。
8）个人独一无二的阅读路径是指：个人阅读地图。
9）下面哪个说法是正确的？
10）你如何确定“最适合当下阅读”的书？
11）请把你阅读中遇到的问题填入这里，我们将把它们放入共读环节，供大家讨论、思考 ！
这种提取式的阅读，或者叫任务驱动式的阅读，是我更喜欢的方式。不过，先阅读，再有任务，才会有浪漫发生，一来就奔着解决问题而去，这样的阅读，也许还是称为快餐式阅读，留痕会少很多吧。