摘录：
案例52 “一刀切”的好处
1.这个学校晚读课要求学生全部站起来大声读书，并不一定适合每一个学生。学习不能光看表面，比如读书声音越大、越卖力就认为越好，这不一定。脑力劳动不同于体力劳动，要问问学生的感觉，要看看效果如何。我觉得不能盲目学习别人，我们应该研究如何调动学生学习的积极性，帮助学生找到适合自己的学习方法，进而提高学习效率。
2.“一刀切”弊端很多，却也不是完全没有优点。“一刀切”能营造气氛。还有，“一刀切”节约资源。“一刀切”（对某些学生）还有防止其懒惰的作用。
3.“一刀切”的理论基础就是学习有共通的规律。
案例53 第一次遭遇投诉
4.何不让各个小组的组长通过家校通的形式，把自己和组员的表现汇报给家长？一来可以让家长及时详细地了解到自己子女在校的表现；二来可以让学生明白自己的表现家长会知道，从而督促他们表现得更好；三来也可以锻炼组长们的表达能力、沟通能力、写作能力……何乐而不为呢？
5.班级管理，主要不应该靠评比，而应该靠吸引，靠生动的教学活动来吸引学生。至于纪律，还是宽松一点为好。宽松当然没有严格“好看”，但是只有在宽松的氛围中，允许学生犯错，经过他自己正反两方面的体验，加上教师的引导指点，才能培养出自主的品格。我的行为不是做给别人看的，目的也不是“为集体争光”，而是因为“我觉得我本来就应该这么做”，这才是可靠的道德、自律的道德，而这种道德，在充满评比的环境中是“不需要”的，也是培养不出来的。
案例54 小组评比好不好？
以小组活动取代小组评比
6.没有评比，如何增加小组的凝聚力？最好的办法是搞活动。共同的活动是凝聚人心最好的办法，比评比强多了。评比在凝聚人心的同时也在撕裂它。小组活动有游戏型的，有学习型的，优点是没有行政色彩，不是为了完成某种行政任务。
案例55 暑期家访
7.学校为什么对家访这么重视呢？我想可能有以下几种原因：1）落实上级政策。2）感化学生及家长。 3）了解学生，感受学生成长的环境。4）对外宣传学校，树立形象，获得家长支持、社会认可。5）指导家庭教育。
8.大家都太习惯被人推着走了，整个体制就是这样从小训练人的，教师推着学生走，教师自己同时被领导推着走，这是比较可悲的一件事。
9.基本原则是少说多听，千万不要发议论，不要乘机告状，也不要违心地夸奖孩子，更不可教训家长，或给家长布置任务；正相反，要多问问家长和孩子对学校有什么要求，他们有什么困难，有什么特别需要照顾的地方。这种家访的中心任务不是宣讲，而是调查。
10.老师家访一般不会告状，但让人尴尬的是：父母，尤其是母亲，经常在学生在场的时候告学生在家的种种不良表现的状，有的说着说着都要哭出来，这让老师很尴尬且需花去大量的时间来安慰。对这部分家长，我们要有一定的心理准备。
11.如果你不能跳出教育看教育，你永远也不明白教育究竟是怎么回事。
案例56 我把“皮球”踢给学生
这个“皮球”应该首先踢给领导
12.目光短浅的教师基本上是由目光短浅的领导带出来的。
13.学生面临考试负担过重、“掰不开镊子”等问题时，这个“皮球”，应该首先踢给领导。
案例57 分班风波
14.我相信，惩罚是一种动力，激励也是一种动力！前几天有位同学的家长在周记里面善意地提醒我：是否应该少提三班是最好的班，而应该多看看我们现在的不足？我很感谢这位家长，但是我也觉得，我们如果真的认为自己的班是最好的集体，那么就应该真正以最好的班级的标准来要求自己！我希望，我们全班同学能够用自己的实际行动，使我这个班主任当得更有自信，更有底气，使我们全部都无愧于三班这个名字！”
开放的“爱班主义”
15.一个优秀班集体的班主任，面对分班的消息，既要保护同学们的集体荣誉感，又不能助长“狭隘的爱班主义”；既要尊重学生的感情，又要引导学生保持理智的开放心态。
案例58 新年晚会的节目
教师的民主
16.教师参与，适当调整学生提出的方案，其实也是民主。倘若什么事情都全听学生的，那岂不是“学生专制”了？非民主也。
17.教师与学生应该相互尊重。当意见不一致的时候，应该协商，教师必须像摩西老师这样，随时准备作出不失原则的让步。但是，在确实需要教师拍板的时候，教师就应该拍板。这未必属于不民主。
案例59 没收学生“财产”问题
18.首先，自己报告老师，有什么东西在老师这里，也要承认一下错误。其次，就是用他们自己认为最好的表现来证明自己进步了。然后，向班主任，也就是我申请，用自己的表现来换回自己的东西。最后，就是表决。
19.我处理方法：1）没收的手段应该尽量少用，不得已时再用。 2）教师没有权力说“不还”，不能因为学生违反纪律就侵犯其财产权，这是没有法律依据的。3）学生如果带了法律禁止的物品，如枪支、炸弹、黄色小说，没收了以后那当然是不能还给他的。4）要求学生“用他们自己认为最好的表现来证明自己进步了”，以换回自己的物品，愚以为十分不妥。这就等于拿学生的东西作抵押，迫使学生付出更多的代价，达到教师的要求。这不公平，也不光明正大。我主张该说什么就说什么，不搞“扩大化”。5）“让大家举手表决，来决定被收物品的‘去’和‘留’”就更不合适了，双重的不合适：侵犯了当事者的权利，训练了其他同学的“不讲理”行为。
20.在没收学生物品这个问题上，我们一定要小心，避免滥用权力和实行人治，我们在这两方面都是有不良传统的。
案例60 我尊重学生，但有时换来的却是得寸进尺
首先是在摧残自己
21.“心平气和”只能说明您的态度比较正确，并不能保证您说的话正确，更不能保证一定能解决问题。
22.教师“心平气和”地对学生说话，学生还是不听。为什么？至少有三种可能：第一种是学生不可理喻，第二种是学生吃硬不吃软，第三种是教师的工作没有做到点子上。经验告诉我们：第一种可能性最小，第二种可能性较小，第三种可能性最大。
23.发怒，是用别人的错误来惩罚自己。
感受：
这里的案例很多，我们都遇到过，有时解决不了时，也确实认为“学生不可理喻”。但通过今天的案例分析，今后我会引以为戒，多思考，多分析，以需求更好的、更有效的解决方法。