第一板块 教学解读
“识字优先”的真相（001—008页）
摘要：既然识字优先，识字单元为什么要前后分离？不是简单的顺序调整，而是深刻的教学变革。涉及教材篇目：一年级上册识字《对韵歌》《金木水火土画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》。
摘录：2017年9月，全国小学统一使用统编语文教科书。教材编撰中蕴含不少语文教育的新理念，植入编撰者的教学新思路。最受大家热议的变化是“识字优先，拼音顺延”。一改以往的“拼音优先，汉字随后出现”的编排顺序，也改变了一线教学的顺序。
先看一年级上册的整体编撰体系，具体次序为：先认识几个简单的独体字；再学拼音；之后进入阅读模块；之后又是识字；最后是阅读。这一编撰序列，有着更为深刻的用意。
识字优先，有其切实的需要和长远的意义，具体解读如下：
第一，是确保传统文化的“先入为主”。
儿童入小学就识字，对学习语文的认识从汉字开始，这就让中华民族传统文化先入为主，这样的安排原本就是毋庸置疑，理当如此的。汉字是中华传统文化之魂，汉字中保存着祖先的智慧，延绵着中华文化的气息。特别是先识的这些字，诸如“木、水、火、土、石、田”等，属于象形字，更是形象生动地保存着中华民族祖先的认知方式、生活痕迹、自然生态，透露着创造的智慧，是中华文化的“根”与“源”。一入学，就接触这些古老而活泼的汉字，意味着“拥抱传统”成为学习的美好开端。学习语文，也就是传承文化。
第二，是对学习意识的培植。
儿童入学就从识字开始，符合民众对“学习”的认识，传递给小孩子的是对“学习”的美妙感觉。“学习”的意识也与这个关键且唯一的“第一时间”开始建立。入学就学中国汉字，就接触中华文化，非常符合中国人对学习的心理预期——我是中国人，我要学中国字。
识字过程也是审美的历程，学习从“美”开始。中华汉字真美，中华文化最美。美的学习可以从一笔一画的书写中去实践和体会。例如，学习了《对韵歌》中的“虫、云、山”，配合着朗朗上口的“对韵歌”朗诵，很自然能联系生活，感受到自然界的奇趣之美。在“中国娃”的日常生活中，更多接触到的是汉字，汉字是构成其生活的常见元素，有亲切的学习环境。
第三，是养成良好习惯的需要。
入学时的识字单元，统编教材对“如何学习”做出了明确的要求，这有助于从开始阶段就养成良好学习习惯。“学习及习惯养成”，识字特别适合养成的实施，有益于养成目标的达成。例如，第一单元要求写的字虽然少，但每次写都要做到“三端正”：握笔姿势端正，书写坐姿端正，写成的字迹端正，养成端端正正地书写习惯。又如，每个要会写的字都有笔画笔顺的示范，多处提出诸如“认识竖中线的书写位置” “注意先横后竖”等书写技巧的指导，这就意在在养成细致入微、精益求精的书写态度。这一态度就是学习应有的态度，是通用的习惯。
又如配合图画，认识“日、月、水、火、山”等象形文字时，渗透了联想的学习方法，鼓励大胆猜测，提倡联系经验学习。这些策略的植入，也有助于探索、发现、攻坚等良好习惯的养成。
第四，是对语文学习内在规律的认识。
麻雀虽小，五脏俱全，汉字是音形义的结合体。可以说，一个汉字就是一个故事，就是一种文化，是一套课程。例如，认识了“天”往前想，可以感受古人和自然的关系，可以对“古人敬天”有所了解与继承，对“倚天行事”有一定的行为认知；往后看，还可以衍生出对“天象”的好奇与探索的行动等。识字是一种实践，更是从行动中体察“道”的过程。学生第一次接触语文学科的学习就从汉字入手，教材设置无疑符合了中华母语“言” “意” “象”三者融合的规律，切中了学习语文的重点。从实效性来看，优先识字，优化识字，也是读写同步发展的需要，体现着语文学习的规律。多识字，才能尽快；阅读的要求，反过来也能促进识字，所以抓住“识字”，就是抓住语文的“脉络”。
第五，是对第一学段学情的尊重。
《义务教育语文课程标准》将小学一、二年级定为“第一学段”。这一学段的学情有着特殊之处：年龄小但学习热情高，可遇到问题和障碍时，热情消退得也快；接受性好，探索欲望强，但持久性不够；倚仗形象的思维比重大，抽象的思维逐步发展。识字优先，从学习汉字入手，符合儿童认知的规律。汉字是熟悉的，学习因熟悉而易于接受；汉字是有趣的，学习因趣味而充满活力；简单的汉字，学了就能认，就会写，就有用，学习因体验成功而更具动力。
统编本教材“先识字”的真相，值得我们在实践中用心体会。编撰者匠心独运的设计，需要我们在教学实践中好好落实。
心得：一、二年级的语文学习，重在“识字”。
根据第一学段学情（学习热情高，接受性好，探索欲望强，形象思维比重大）（年龄小，遇到问题和障碍时，热情消退的快，持久性不够，抽象思维逐步发展）。所以，在教学“识字”时，要本着让学生体验成功的快乐的宗旨，让学生每一天的学习都能够有所得，都有新收获，学生从开始就有可能爱上语文。