《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第55页阅读

【感悟】

1.第55页主要讲：（五）教学研究与教师培训的第1一3点。

2.“坚持终身学习，提升专业素养”，这句话对教师来说非常重要，但是要真正落实这句话，确实是非常难得做到周全。比如现在的研修学习都是感受性的，研修培训的内容也非常的全面，但大家学的效果如何呢？研修机构做的时候也是认认真真在做，花了许多的时间，精力和人力，还有巨大的财力。怎么能够让各地的教师得到学习的实惠？这是非常难办的一个两难问题。因为如果要特别的落实，就必须要经过考试，但是如果各项研修学习都逗硬的考试就有可能影响一线的教育教学工作。如果不经过考试，大家就有可能走过场，弄虚作假地学习，对于研修来说是一种巨大的浪费，对一线的各级教师来说，也没有得到什么实际的收获，确实是非常难办的一件事情。以前的培训用学历提升考试来进行（那时老师的文凭许多达标），跟老师的工资挂钩，不少老师过不了关，也有可能间接地影响教育教学工作，所以现在基本废弃这种方法，还有一种就是现在的老师基本上都学历达标，用不着再进行这样的学历提升，但是这种方法却非常的逗硬，不认真学就过不了关。

3.“立足教学实践，提高教研水平”，这句话也非常重要，但怎么具体的操作却是一件非常具体的事情。比如说一线的老师，特别是中学阶段和小学阶段的老师，有丰富的实践经验，却容易缺乏理论的指导。师范类大学阶段的老师有深厚的理论基础，却又缺乏广阔的实践基地。我建议要把中学的教学科研和师范类大学的教学科研有机地联系起来，把大学的教研成果在中学落地生根，用中学阶段的小学阶段的实践去丰富大学的教研教学成果，相辅相成，相互促进，让大学的教育教学教研理论不至于成为空中楼阁，也让中小学实践可以找到有力的提升理论。这样就需要国家层面教育部方面教育行政部门进行统筹安排，有机的搭配和调节，让中小学的教研和教学实践在相关的大学理论的指导下进行有机的联姻，也让师范类大学的教学教研能够面向中小学的具体问题进行开展，这样大中小幼都心往一处想，劲往一处使，资源往一处用，教育类的教育教学教研就可以做到百花齐放，根深叶茂，硕果累累了。

附【原文】

……区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。

（五）教学研究与教师培训

1.坚持终身学习，提升专业素养

语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平。

2.立足教学实践，提高教研水平

语文教师要勇于面对课程实施过程中遇到的新问题和新挑战，紧紧围绕课程标准实施和教材使用过程中出现的突出问题，立足学情，因地制宜，以研究的态度探索问题的解决办法，提高教学研究水平。要注意收集、借鉴优秀课例，在观摩和反思中增强自己的实践智慧，提高教学能力。

3.适应时代要求，提升信息素养

语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学……

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