邯郸市教育科学规划课题 立项编号 1811018
一、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）
教育部颁布的高中语文课程标准（
2017 版）要求培养学生的语文核心素养，
其中一条是思维的发展与提升，具体是培养学生的联想想象、实证推理、批判表
现等，即语文教育在发展学生语言能力的同时，应注重培养学生的思维能力，让
学生学习科学的思维方法。但在实践的过程中，展示的教学现状是：知识被灌输，
主体地位弱，自主合作探究的学习方式虚设，无趣厌学情商低，思维意识缺，思
维策略无，深刻系统思考力差，思维训练机会少等。总之是学习力、学习效果不
尽人意。
如何改观此现状？近几年能够为“学生的学习力提供有力的抓手，最终提高
课堂教学的效率”的思维导图越来越被教育领域重视，大量研究证实，思维导图
对于记忆、理解、信息管理、思维激发、思维整理都有不同程度的作用。研究者
对思维导图是否能改善思维能力、学习兴趣、学习成绩等给予了正向肯定。
二、国内外相关研究综述和分析
思维导图自２０世纪６０年代英国著名学者东尼-博赞创建以来，国外诸多
领域的研究者纷纷投入到思维导图的利用与研究中，在英国、美国、德国、日本、
韩国、新加坡等诸多国家对思维导图的研究和使用己经相当成熟。思维导图自上
个世纪８０年代起引入中国，最初并未得到广泛的认可，随着研究者的不断探索
与努力，思维导图逐渐引起关注，时至今日对于思维导图的研究己经逐渐丰富起
来，尤其近三年，上升趋势大增。具体述评如下：
文献多寡：在中国知网，输入检索条件：1999-2018，主题“思维导图”，获得 7832 条文献，并含“初中语文”，得 58 条文献。2008-2018 十年间，主
题“可视化教学”并含“语文”，是 60 条文献，小学居多，初中仅一条。主题
“学科思维导图”并含“语文”，有 2 条文献。
文献视角：写作、阅读居多，其他如思维导图本体、学生素养、自主学习、
复习、预习、教研等各自仅 1-3 条。无涉及或涉计极少的是：口语交际、教师素
养、课外阅读、群文阅读、思维导图应用效果评价、学科思维导图等。
文献质量：我国教育领域中思维导图应用研究存在着诸多的问题。理论研究
中创新少，重复多。很多理论研究文章，都是泛泛而谈，不是从实践中提升和总
结，而是理论的东拼西凑，理论研究对思维导图教育应用的指导作用不明显。应
用研究中缺少科学方法指导下的实验研究，更多的是一种教学经验的总结，研究
的信度、效度不够科学。
邯郸教育界的研究情况如何呢？虽然思维导图被纳入了邯郸市教育科学研
究规划课题指南，但初中语文研究是个短板，据调研：邯郸市教育科学研究“十
三五”规划 2017 年度思维导图立项课题 17 项，语文方面的 4 项，初中语文仅
一项，涉及区域只磁县、成安、临漳、邯郸市四中。又对邯郸市直、涉县、永年、
魏县、大名、广平、馆陶、曲周、磁县、成安、临漳等部分学校做调查，问卷显
示：70%以上的老师都没涉及思维导图的研究。
因此，根据全国研究趋势，结合邯郸教育现状，提出了思维导图在初中语文
教学中的应用研究课题，其研究着重点是进行理论验证完善和对研究视角少的方
面进行行动研究。如思维导图应用效果探究、语文思维导图品质评价标准、思维
导图对学生思维品质培养的实践案例、思维导图运用中的学情研究、思维导图因
材施教的运用实践案例、语文思维导入运用策略等。
三、课题研究的理论依据
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（一）高阶目标理论
在当今知识几何级增长变化的时代，学习目标要达成高阶目标学习的理念，
愈来愈成为人们教育的共识。
思维导图运用过程中，学生需要自主阅读相关材料，从文本中搜集、提取信
息要点；将所得要点进行分析、比较，得出关键词；组织语言，发表自己的学习
成果。这涉及分类、记忆、联想、想象、概括、分析、比较、理解、创造等诸多
思维能力，它不是一个知识本位的问题，而是一项运用到高阶思维的复杂的任务，
随着任务的完成，学生的信息提取、分析概括、解决问题、发散创新等语文素养
都将得到提升。
（二）建构主义理论
建构主义理认为学习是学习者在原经验和文化的基础上，主动构建新的意义
的过程。学习效果要看学习者建构的情况，而不是去看教授者阐释的如何，所以
要开展积极促发学习者有效建构的学习活动。
思维导图运用过程是学习者通过回忆提取关键的内容，结合新知进行发散重
组，获得自我意识与自我超越，不是被动的知识灌输，而是知识体系化的联结。
（三）自主合作探究学习理论
义务教育语文课程标准（
2011 版）提出语文课程教学的基本理念之一：“积
极提倡自主、合作、探究的学习方式”。
思维导图运用过程培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的意识，训练
了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
四、课题研究的目标、主要内容
据研究资料，语文教学中学生思维能力培养欠缺，表现是学生的专注力容易
分散，学生的思路不清混乱，学生思维狭窄，学生记忆课文慢还容易忘，本课题
就是希望通过思维导图工具来训练学生的专注力、发散思维能力和概括能力，让思路清晰，让记忆迅速且牢固。
研究假设：
思维导图这个学习工具在语文教学中运用，可以帮助学生注意力集中、理清
混乱的思维、破除思维的狭隘、锻炼概括力、训练观察力、提升记忆速度、巩固
记忆效果。
研究问题：
思维导图学习工具在语文教学中起不起作用？在哪些方面起作用？如何保
证起作用？如何评判起了作用？
研究目标
1、梳理出思维导图在语文教学中运用起到的作用
2、 总结出思维导图在语文教学运用中的学生问题
3、分析思维导图在语文教学运用中教师的心路历程
4、创建思维导图在语文教学运用中教学内容及教学方法
5、拟定思维导图在语文教学运用中的优劣评判标准
研究内容
1、教师角度——思维导图本体研究：即研究理解思维导图的理论基础、特
征、概念、工具、流程、作用、类型等。教师如何内化思维导图的理论、教师如
何将思维导图用于自身素养学习实践、教师运用思维导图成果是什么、教师使用
思维导图的经验教训是什么、教师如何评判思维导图的学习运用对自身素养的影
响或作用等。
2、学生角度——教师如何给学生培训思维导图理论、学生使用思维导图的
难点是什么、学生思维导图品质评判标准是什么、语文思维导图与一般思维导图
的区别是什么、如何评测思维导图对学生的影响、语文思维导图教学形式是什么、
4语文思维导图教学内容类型有哪些、语文思维导图教学策略有哪些等。
五、核心概念的界定、创新点
（一）思维导图在语文教学运用中的优劣评判标准概念的界定和创新
1、建立了思维导图形式评价标准
在诸多文献中，如何评价思维导图的形式有了一定的标准，比如要有不同色
彩、要画出粗细弧线分支、要画出图像、不同的彩笔等。我们课题组在形式上基
本遵循了普遍标准，但是，我们更看重方便性，比如不是非要有色彩的不同、不
是非要更换不同的笔形，如果需要用句子、段落不是非要用词语，只要能够体现
思维的成果就好。
从图的角度来看，中心图是不是在中间位置，中心图的大小比例是不是合适，
分支图的位置是不是合理，图中是不是有形象，这是辨析学生的形象思维能力如
何。
从分支角度来看，最少两个层级以致多层级，层级分类正确、逻辑性强。这
是辨析学生的分类分析思维能力如何。
从语言表达角度来看，使用的是词语？句子？段落？概念术语用的是不是正
确？这是辨析学生的概念理解思维能力如何。
从整体构图角度来看，字体是否清晰，字的位置是不是合理等。这是辨析学
生整体构图审美思维能力如何。
2、建立了思维导图内容成长点评价标准
从字数的多少看成长变化。比如开始是摘抄课文原句，字数多，后来能够概
括，用词、短语，字数少但言简意赅，好。比如开始表达用一个词、后来能用多
个词。比如开始用抽象的词，后来可用具象化的事例。字数增多了，表达丰富形
5象了，好。
从视角多寡看成长变化。开始的单一视角，后来的多个视角。开始的单一层
面的几个视角，到后来的多层面的多个视角。
迁移运用看成长变化。开始没有迁移运用意识，后来有了机械不成熟迁移运
用，再到自发有创意的迁移运用。
从单篇到专题看成长变化。开始是对单篇课文学习、单次学习做思维导图，
后来是梳理专题式思维导图。
（二）思维导图在语文教学运用中教学教学项目概念的界定和创新
课题组创建了如何将思维导图和初中语文教学有效衔接的教学项目。
1、阅读教学方面
感受力培养的思维导图。学生用思维导图撰写初读课文的收获，比如课文人、
事、物、理、情中的字词、写作手法、世界、情感态度价值观、思维方式、文化
等。训练自读课文接受信息、认识世界、发展思维、提升审美体验的角度。
语感积累的思维导图。学生用思维导图记录每课好词好句，写出书上例句，
写出自己仿写的词句，形成语感养成的读读写写迁移运用思维导图专题案例库。
训练学生迁移运用力。
经验唤醒的思维导图。学生学习课文时用思维导图记录每篇课文的经验唤醒
点，激发学生认识自我、发现自我、完善自我意识，这种经验的联结形成学生独
特的知识体系，促成学语文的自我效能感。
问题新知思维导图。问题意识、质疑精神是学生获得新知的基石，学生用思
维导图记录每篇课文的所问问题，学习问问题视角、问问题的层级，形成质疑问
难专题，在这个过程中，训练学生发问意识、发问能力。
6课课联结专题思维导图。学生用思维导图做复习，将同类内容梳理出专题，
形成知识框架体系，易温习易巩固。训练学生概括力。
背诵思维导图。第一遍，边读边用思维导图写出每句首字框架和其中陌生、
易忘关键词，辅助画出背诵内容的场境图像。第二遍，看着思维导图背诵，用笔
圈出卡壳处。第三遍看读内容，在思维导图卡壳处补写卡壳词语或者画出形象。
第四遍，看着思维导图背诵，用笔圈出卡壳处。第五遍看读内容，在思维导图卡
壳处补写卡壳词语或者画出形象。第六遍看着思维导图背诵直至熟练。第七遍只
做所背诵内容中最易忘记的词语思维导图，并按此背诵。训练学生专注力、形象
联想力、记忆力。
2、写作教学方面：
读写结合思维导图。词语造句、句式仿写、内容缩写、情感态度价值观仿写
迁移等。这是结合阅读资料进行的语言建构、思维发展、审美创造的训练。
生活观察思维导图。用思维导图记录视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉等五感，
培养关注自然、社会、家庭等生活的意识，用课堂所学进行多视角、词语句式迁
移的练习，训练观察的视角、具象表达能力，积累一手的生活作文素材。
写作思维风暴导图。审题、立意、布局、选材皆先做思维发散导图，从中归
纳选取最优。
（三）思维导图在语文教学运用中的学生问题概念的界定和创新
思维导图的运用是一种工具逐渐熟练掌握的过程，它需要坚持，需要刻意千
百次的训练，所以它不会立竿见影的呈现效果，它在日积月累中呈现荷花定律，
出现质的飞跃。思维导图作业重在主动、持之以恒的挑战惰性思维。
学生习惯了做简单认知的任务如抄抄写写，听老师说所谓重点内容自己照葫
7芦画瓢记录在笔记本课本上，开始会不适应思维导图中自己选择什么内容、什么
样式呈现的主动性学习模式，但在练习一段时间后会适应，并产生自己的独特性。
对学生的能力、趋易避难的习性、意志力、律己性都极富挑战性， 能力弱
的但坚持了，就产生了获得成长的自我效能感，会在比较反思中获得进步的自信。
（四）思维导图在语文教学运用中教师的心路历程概念的界定和创新
通过访谈和问卷等方式，对邯郸市区初中语文思维导图法应用成果进行调
查，发现教师在使用思维导图过程中的问题是教师对思维导图的理论理解浅薄，
就形式而用，教师对思维导图工具的运用重视度不高，教师对思维导运用不熟练，
教师对思维导图运用没能做反思中行动研究。
思维导图是一种辅助教学的工具，他需要老师理解理论，亲自下水做思维导
图，体味其中甘甜苦辣，才能指导的接地气、亲切、有的放矢，起到榜样力量巨
大的作用。
课题组老师在开始研究阶段，对理论也是处在理解皮毛，没有下水，学生交
上来的作业一次一次没有进步，老师觉得思维导图工具无用，学生也觉得厌烦。
在第二阶段，老师开始做下水，品尝到思维导图的魅力，对思维导图工具的运用
有了新认知，对在学生中间推行思维导图充满了信心。第三阶段，课题组老师们
结合自己的下水体验和学生作业梳理归纳出思维导图优劣评价标准，并且思维发
散，创建了愈来愈多的思维导图运用于语文教学形式和内容项目，形成对思维导
图运用于初中语文教学实践的独特研究成果。
六、课题研究的基本方法
（一）文献分析法
围绕研究内容查阅期刊著作，首先弄懂思维内涵与外延，查阅专家如杜威、
8林崇德等的专著；其次深入研究思维导图的本质内涵应用等，如发起人东尼·博
赞的理论，可视化教学第一人刘濯源的学科思维理论等；再次认真体悟，思维导
图具体运用的案例，分析优缺点，形成研究方案。
（二）文本分析法
对行动研究中的资料分析归类，撰写教育叙事，形成研究成果。比如思维导
图对学生思维品质培养的案例、思维导图运用中呈现的学情分析、语文思维导图
的运用案例分析、思维导图因才施教的运用案例、教师思维导图的学习运用对自
身素养的影响等。
（三）行动研究法
将理论应用于实践，边实践边反思边完善。先对思维导图进行本体研究：即
研究理解思维导图的理论基础、特征、概念、工具、流程、作用、类型等。其次，
教师内化思维导图的理论，将思维导图用于自身素养学习实践，总结经验教训，
形成指导学生使用思维导图方案。再次，教师将方案应用于实践，观察反思语文
思维导图教学形式优缺点、语文思维导图教学内容类型多寡、语文思维导图教学
策略的可行性等，扬长避短，不断修正完善思维导图运用指导方案等。
9七、课题研究的结论、提出的主要观点
（一）思维导图运用于初中语文教学，可优化学生思维品质
学生在学习运用思维导图过程中，可培养观察生活意识和能力，可培养自主
学习意识和能力，可培养专注力和意志力，可训练发散思维、实证思维、联想想
象、逻辑分类概括力、记忆力等。
比如学生反馈：逐渐的熟练运用专业术语、在配图方面逐渐贴合课文、能将
各种作品联想起来、能快速分析课文；费时费力，不容易坚持，但不得不承认经
过一段时间的写思维导图，书本总结能力慢慢有所改善；第一次的思维导图文字
较多，这次的思维导图进步之处在于更加简练，能抓住中心，思路更清晰了。较
上次更为简洁，总结的更为精炼。整体看着也整齐干净很多。思维导图的形式也
有一定程度的变化。画工更加精细，内容简单明了，不复杂。思路更清晰，突出
了重点学习的方面。
（二）思维导图运用于初中语文教学，可提升教师综合素养
老师做下水思维导图可以训练自己的思考力、概括力、反省力、专注力、探
究力等，从而对思维导图工具理解深透，会产生评判思维导图优劣的标准，在进
10行教学时更得心应手，能更好地对学生进行因材施教指导，有助于促发学生运用
的兴趣和积极性。从而形成良性循环，增强教师教学自我效能感。
老师们纷纷表示，通过课题研究，懂得了教学要走近学生，多从学生角度看
待教学成果，多有一些换位体验，便于改善教学环节。将理论与实践相结合，不
断在行动中研究，善于发现教学中出现的问题，具备研究意识，掌握科学方法，
从教学实践中提炼理性思维。教学工作需要一步一步探索、反思并实践，当我们
走出舒适区，就能得到自己的收获。老师们在价值观、思维方式和教学策略上都
发生了改变，也即发生了双环学习。
（三）思维导图是工具，有其运用注意事项
思维导图不是万能的，不能包罗语文教学的全部，它只是辅助语文教学的工
具，它的运用要结合教学内容、教学时机选择性进行。比如思维导图运用时间上
可在课前感知课文、课中记录收获疑难、课后梳理收获；思维导图的内容可以是
单篇课文的、单元的、专题的。
思维导图要起到作用，师生需要按标准去评判思维导图的优劣， 在扬长避
短中成长。
思维导图要起作用，需要做成系列，需要坚持前后比照，在训练多次中比照
成长。
八、课题研究成效的分析
（一）形成了思维导图案例库
1、初三语文复习中的思维导图运用探究 邯郸学院 优秀 学士论文
2、思维导图读书法在小学五年级语文阅读教学中的运用探究 邯郸学院 学士
论文
113、课题组老师上课课件、上课视频、学生作业等。
（二）构建了思维导图运用于语文教学的教学项目
查阅思维导图运用文献，主要泛泛说在复习中、作文中、阅读中运用，学生
的成长论证不明显，可借鉴性、可操作性欠缺。课题组创建的系列项目，视角新、
切入点小、可操作、可测量。
（三）制定了思维导图优劣的评判标准
查阅思维导图运用文献，有一些会在形式上涉及如何评判思维导图优劣，尤
其语文教学中，没有查阅到在内容角度如何评判思维导图优劣的资料，这就缺失
了推行思维导图这个好工具的基石，课题组创建了评判标准，为思维导图与语文
教学的有效结合评判，提供佐证。
（四）撰写了邯郸市区初中语文思维导图法应用调查分析报告
课题组王亚红老师带领邯郸学院汉语言文学专业学生董亚晶采用调查问卷、
访谈形式对邯郸市区初中语文思维导图法应用成果进行了调研，写出了邯郸市区
初中语文思维导图法应用成果调查分析报告。可为邯郸市思维导图研究提供思考
材料。
（五）撰写了职前教师运用思维导图研习中小学教材的分析报告
2018-2019 学年第一学期，《教师基本技能训练》课程（在泛雅网络教学
平台 https://mooc1-1.chaoxing.com/course/201792874.html）2017 级汉
语言文学专业 110 名学生开展了思维导图法研习中小学教材的实践。
1213
这是课题组尤兰萍老师引导职前教师做思维导图运用的研习项目，获得一手
的未来准教师在用思维导图工具于教学中的甘与苦，可为一线老师理解思维导图
工具有效运用提供思考借鉴。
（六）星星之火可以燎原 ——关于思维导图学习与运用的教师心得
课题组宋唯唯老师在思维导图运用语文教学中，积极学习理论，应用于实践，
不仅是首先在学校开展，更是做公开课做推广，尤其可贵的是思维导图不仅在教
学上应用，更是拓展到生活的方方面面，对思维导图工具认知深刻，受益匪浅。
成为思维导图应用于教学演技的排头兵。宋唯唯老师撰写的星星之火可以燎原心
得，可以作为同行们借鉴思考的范例。
（七）思维导图运用于语文教学中学情分析报告
课题组刘涵老师在不同的班做了思维导图不同运用的案例，可以给一线老师
提供思考的范例。
思维导图可以帮助学生理清思路，作为一个全景图，展示细节趋势，让自己
的思维得到充分的启发。当我在教授《皇帝的新装》前，我让七（
3）班的学生
一边预习 一边画这一篇课文的思维导图，学生在没有经过教师的引导下，以自
己的思维呈现出《皇帝的新装》的思维导图。在七（
4）班进行教授《皇帝的新
装》时，我提前做了两个准备，一是向学生介绍了画思维导图的要求；二是讲了
《皇帝的新装》的课文，学生在我的引导下理解了课文的内容。最后让学生画《皇
帝的新装》的思维导图。不同的方式教学之后，学生画出的思维导图作品也存在
不同。14
（八）对课题研究成果，做了社会推广
1、撰写的《初中语文教学运用思维导图的实践研究》报告公开发表在《科学导
报》2020 年 85 期
2、课题组老师做了校内公开课，将研究成果做了校内推介
3、课题组做了腾讯会议分享会，将研究成果做了社会推介
4、课题组将部分研究成果发布，做了社会推介
九、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题
教师积累资料意识、反思意识、持续研究意识有些欠缺，有些课题组老师能
够坚持自己运用在推介给学生，效果较好，有些课题组老师执行力弱一些，给学
生榜样力量不够。思维导图质量评价标准需要更具有可操作性，学生、老师研究
中获得的提升情况如何可视化需要加强，推广范围较小，应增加成果推介意识和
推介行动。有一些思维导图运用于教学的研究项目还没来得开展，需要进一步研
究实证。
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