《改变，从写作开始》摘记

真正的写作难点，在于精准捕捉教学案例中存在的典型性问题或典型性经验，让案例分析确实承担起专业发展警示牌或推进器的作用。

教学案例分析绝不应贪多求全，只应该精选最具典型性的一个点作纵深剖析。能够围绕一个焦点分析清楚案例中的得与失，便是有效发掘了教学案例的研究价值。

分析文科背景的学科教学案例时，首先应该关注其教学目标设计是否符合课程建设的需要，是否与教材的编者意义相一致；其次应该关注其重难点设计是否紧扣教学目标而确立。

所有的教学案例分析，都由教学案例和学理分析两部分构成。两部分内容间，教学案例处于次要地位，学理分析为绝对主角。

教学反思既可以采用教学案例分析的常见结构形式，在先叙后议中呈现教育写作者的思考，也可以弱化具体的案例材料，只进行学理分析和观点阐释。

作者的行文思路可分解为“回望教学目标—梳理教学过程—发现存在的问题（或归结成功的经验）—探索理想的路径”四个部分。写作的重心，落在后两个部分。

一节课中成败得失的分析与总结，不能只局限在自我认知的小圈子内，从“我”的视角回望并诉说

者视角写作教学反思时，重在换一个角度观察。一般而言，可先概述“我”的视角下的教学构想与教学实际状态，然后转换身份，直接将“我”转变为旁观者，以“去情感”“去预设”“去先入为主”的心态，变熟识的课堂为陌生的课堂，创设一个相对陌生的教学环境，以此探究教学流程的可行性。

教学活动的实效性，主要体现在活动内容的针对性、活动形式的科学性、活动结果的目标达成性三大方面。

教学反思区分为“经验性反思”和“教训性反思”两大类

经验性反思注重于从偶然出现的精彩中提炼出必然存在的规律性元素，再将其推广运用到日常教学行为中；教训性反思侧重于分析形成挫败的各方面因素，并在诸多病因中发现居于主导地位的元素，然后运用适宜的教学理论分析之，寻找并发现解决问题的最佳方案。