康老师带班 | 照镜子vs打鞭子：面对学生违纪的两种反应

康老师带班 | 照镜子vs打鞭子：面对学生违纪的两种反应

镜头一：

一次早自习，去各教室巡查，看到某班教室一侧的卫生角处站着一名男生。
正双手捧书跟着大家朗读课本。
再仔细一看，他屈起的双臂弯间横放着一把笤帚。
我凑上前去，俯到他面前问：“你怎么这样站着呀？”
男生停下读书，但双臂仍旧屈着，说：“我犯错了。”
“犯了什么错？”
“我刚才骂同桌了。”男生 答道。
“谁让你这样站着？”我问。
“班长。”学生低声说道。
我没有再说什么，也没有让他回到座位上，只是带着思考离开了。

被罚站的学生（图片已处理）

镜头二：

成撇着嘴显出尴尬的样子。
“成，你见过博吸烟吗？”我问。
“没有。”
“你闻到过博身上有烟味吗？”
“没有。——别人说的。”成补充说。
我笑笑说：“成，我一向很信任你，从军训开始老师都很器重你，推荐你作班干部，但最近你的表现却让老师有些失望。”最近成违纪行为确实不少：上课讲话、教室追逐……
“没有根据的事情，怎能乱说，看把博冤枉的。”我指指一旁流泪的博。
我继续说：“成，老师不想深究事情的细节，也不想批语你。老师一向认为你是个有正气的男生，你怎么能在老师面前保持这一形象呢？你好好反思一下吧。”
成与博走出办公室自行处理去了。

康老师带班手记：

老师如何处理学生的违纪行为，不只是一个技术问题，更是一个教育理念的问题。
有错误，自然应该惩戒，目的也无非是想让学生改掉错误的行为。
但如果只针对行为本身，头痛医头、脚痛医脚，以另一种严厉的行为来打压这种错误行为，（比如用罚站惩罚说话，用罚抄惩罚不写作业……）可能激起的是更加强烈的反抗行为。

真正要唤醒学生对自己行为的责任，原谅、宽容可能是更好的办法。

位于加拿大渥太华的卡尔顿大学，对一群学生进行了一次关于拖延症的调查，这个调查持续了整个学期，很多学生在第一次考试前都推迟了复习计划，但不是每个学生都会养成这样的习惯，和那些能原谅自己的学生比起来，那些严格要求自己的学生，更可能在接下来的考试中继续拖延复习。

他们对第一次的拖延态度越严厉，下一次考试是拖延的就越厉害，
可见，原谅，而不是罪恶感才能帮他们重回正轨。

增强自我行为责任感的不是罪恶感，而是谅解。

研究人员发现，在个人挫折面前持自我同情态度的人，比持自我批评的态度的人更愿意承担责任，他们更愿意接受别人的反馈和建议，更可能从这种经历中学到东西。

照镜子

对待错误、违纪行为，是打鞭子还是照镜子，就是两种截然不同的处理思路。

打鞭子，即用更大的惩戒措施处罚错误的行为，这时，惩罚的是行为，增加的是负罪感，而犯错的当事人，往往会处于自我保护的心理，向外找错误的原因，推卸自己的责任。

照镜子，即以正确的要求来对照错误的行为，宽容一时的错误，让学生从内心去看到自己的差距。这时，引发的是对错误本身的反省，对自我品德的思考。

打鞭子，可能会更直接有效的制止学生一时的错误行为，而照镜子，只能提醒学生内心的思考，可能效果并不立即被看到。

image

“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（德，卡尔·雅斯贝斯语）

我宁愿以更慢的节奏等待学生从内心认识到自己的行为问题，而不只要一时的惩罚快感。
中医往往比西医更有长效。
相对于狂风暴雨，和风细雨更润物、更沁心。