导学案的“学”字如何体现？

                                                            |爱马丁

一直以来，我都想好好编写一本导学案。为此，也摸索了好几年，总觉得自己对导学案的使用对象和使用目的的定位不是很准确。

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为什么这么困惑呢？

先说说使用的对象:本来该是学生为第一使用人。

但因为我们这个学科的年轻教师们一上岗就是教授毕业班课程，教学时间紧，要求出教学成绩也快，所以青年教师们的工作压力一直都是很大的。为了让年轻教师能快速上手教学，不要在过河的时候，摸不着石头，被河里的青苔摔个鼻青脸肿，抱团发展，让我们这个学科成绩整体在年级上不落下风，（太功利，太功利了哈(*ﾟｪﾟ*)），所以导学案的框架搭起来后一看，变成了让年轻教师知道怎么教，简而言之就是“我要做什么”的这么一本实践方案了。其实这真不叫导学案，成了导教案。但又要照顾到让学生有题可以练习，巩固和反馈，所以变得两不像，且内容繁多。

这样看来，这四年不断微调的这本导学案的目的也有些不单一:规范新教师的课堂流程的同时，也引导陪伴了学生的成长。

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其结果就是:使用对象不专一，使用效果针对性不强！

今年暑假，我们学科的校本导学案进行了大改动，正真开始以学生“学”为主导（因为老师们都基本成熟了(^ρ^)/，设计时明确了要让学生知道:

1.我要去哪里（学习目标），

2.从哪里出发（教学起点，包括旧知再现，实验情景等形式），

3.借用什么载体，从何处获得支持（新知识呈现的形式），

4.怎么去学习认知（学习方式，方法归纳），

5.何以知道自己已经学到那里（学习结果评价，包括实验探究操作，练习题目，设计题目等形式），

6.是否明白自己是如何学会的（学后反思）

这六个环节去体现一个完整的学习过程，一个教育课程片段。

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这样的设计过程，对我们教师来说，也是一个非常宝贵的专业实践改善过程，希望在这样的不断改善中，能提升我们教学方案文本的专业性，强化“以学习者为中心”的意识。

明确地认识到:为学生服务的同时，也是自己专业成长的最好时机。

让导学案成为学生何以学会，何以明白的“学案”，而不是让教师“报告”自己要做什么事的“教案”。

学生正在讨论他们的化学作业