张贵栓‖同行，语文主题学习（二十一）

安徒生是丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。

丹麦作家勃兰兑斯说：安徒生多么幸福啊！哪个作家有他那么多读者？……他的童话是用我们的方式写的并且为我们一直阅读着的书……成千上万孩子挤在灯光下读他的书。他们像一簇簇盛开的花朵，红红的脸蛋、卷曲的头发的小孩子们，蛋黄头发的丹麦孩子们，结结实实的英国姑娘们，黑眼睛的印度女孩子们——不论有钱人家的或穷苦人家的——都在拼读、朗读、听别人诵读他的童话。

童话《卖火柴的小女孩》《一个豆荚里的五粒豆》《皇帝的新装》早已被选入教材。不管教材经过多次修订，而他的作品仍然保留着。

一、可谓“外国名著”。安徒生是丹麦作家，在人教版教材里，多次都有他的童话作品《卖火柴的小女孩》。那时，教师与学生共同阅读此篇童话，收获至少有两点。其一、对两个幸福含义的理解。卖火柴的小女孩生活在那个年代，没有幸福！有的是痛苦、饥饿、寒冷、孤独，所以，她要寻找、追求幸福。当幸福被带上引号的时候，卖火柴的小女孩只能得到现实中的“幸福”了。其二、文章采用虚实结合的写作方法。通过这些对比，把“卖火柴的小女孩”送入幻想世界，引出残酷现实。两者结合起来体现了作品的阅读价值。

二、可谓“童话王国”。《卖火柴的小女孩》从人教版六年级的“外国名著”专题调到部编版三年级的“童话王国”专题。通过落实单元的语文要素，实施策略阅读。更显童话的魅力，单元导读告诉我们，童话是具有丰富的想象的。卖火柴的小女孩幻想在于一次次擦燃火柴，想象温暖、温饱、幸福，而又一次次灭掉的火柴，还原痛苦、饥饿、寒冷、孤独的现实。作品能够通过五次之多的想象，想象还不够丰富的吗？

三、可谓“经典融文”。《卖火柴的小女孩》不仅具有童话作品的特质，而且也是“经典融文”。卖火柴的小女孩作为主人公，置入故事之中，可以抓环境描写：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。”还可以抓住人物的细节描写：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”正是作者把外貌、动作、环境和一些细节融为一体进行描写，让我们读来，真真切切感受到小女孩如此的可怜。

四、可谓“经典例文”。《卖火柴的小女孩》发表于1846年。既它之后的1853年，安徒生又一篇童话《一个豆荚里的五粒豆》问世。此文又一次次通过丰富的想象，不是一次，而是多次把五粒豆子的经历表现出来，赞叹生活，描写五粒豆子不同的方面，特别是第五粒豆子的事情，让人感动，让人敬佩。

突出丰富的想象，成为童话的最大亮点。不仅成为安徒生自己作品的先例，而且也成为后童话作家的典型范例。吕丽娜的童话作品《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》堪称后例，在五次想象的基础有了六次想象，实在是够丰富的了。

王超群的童话《奔跑的豌豆》，汤素兰的作品《红叶的旅行》，一看这些文章题目中的字眼，没有丰富的想象能行吗？

丰富自己的想象世界，可以阅读《语文主题学习丛书》中“游历童话王国”专题文章。