不为点缀而为自省的评课（1）

图片发自App

      如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，哪怕只有一点点；如果心无智慧，就不要指望对课堂中闪现的灵光能做会心的响应。从根本上说，你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教学智慧；你在评价客的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。一句话，评课就是评自己。

    评课者通常扮演两种角色。一是热情的参与者，一是冷静的旁观者。

    评课者有四种心态，一曰坐着评，一曰站着评，一曰跪着评，一曰骑着评。

    评课最终是为了解决问题，解决真实的课堂情境问题。当然，评课本身并不能直接解决课堂问题，但是评课可以为解决课堂问题指明方向、指点迷津。

      评课的核心是倾听与理解，背离了倾听与理解的评课，往往沦为妄评、空评，瞎评。

    好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的评课标准。因地评课、因时评课，因人评课，因才评课，因境评课，才是科学的，富有生命力的评课。

    一把尺子，量不出好课，对不同的教师，要有不同的教学期待，不同的衡量尺规。评课者，需要的是温度，是发现阳光、撒播阳光的温度，让执教者通过课的评议，重新找回一个语文教师应有的职业尊严和专业激情。评课的时候不妨厚道些。

      评课时要明确主题，不同类型的课分别承担不同的研究目的和任务。如果说抽象的好课标准体现了评议的共性，那么具体的主题活动则反映了评议的个性。只有兼顾这两类标准，才能实现平特肖率和效能的最大化，和最优化。

      评课，不仅要让执教者有收获，也要让自己有进步，也要让所有的参与者都得到专业成长和发展。