如何提高小学生的写作能力

《新课程标准》指出：语文课程要致力于提高学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。学习语文就是为了更好的运用语言文字，这也是语文教学的首要目的。

而在小学语文教学中，每单元的作文训练内容是有限的。现代教育心理学也表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。

那么，如何在小学阶段，利用孩子语言发展的最佳期，引导孩子广泛阅读，积极思考，不断使用积累的语言文字，逐步提高孩子的写作能力，是我们许多一线教师的困惑。因而，在小学高年级阅读教学课堂上、在语文教学活动中，我们进行了一系列的探索，逐步让孩子具备灵活运用语言文字的能力，逐步提高他们的写作水平。

一、 课外阅读，拓宽眼界

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想让孩子们的文章清新脱俗、不落俗套，课外书籍这个“源头活水”是必不可少的，在教学活动中，我们逐步向孩子们推荐适合他们读的图书。于是我们利用每周四的读书课给孩子们推荐适合的书籍，四大名著让孩子领略古代作家优美的语言文字，走进富丽堂皇的文学宫殿；沈石溪系列图书中塑造的动物形象令人敬佩、他们身上具备的高尚品质，让孩子也感觉望尘莫及；黄蓓佳系列让孩子们走进了别人的生活，感受别样的童年。

同时鼓励他们互相交流，写完作业的课余时间也让他们利用起来，多看书，多交流，这样长期而大量的阅读是最好的积累，当孩子们的语言有了很深的积淀后，相信他们的写作水平会逐步提高的。

二、制作笔记，逐步积累

有人说：好记性比不过烂笔头。孩子们在读书的过程中，文章给了他很大的震撼，可是过后可能留不下什么，或者一些好词好句让我们觉得妙趣无穷，可是过一段时间，也往往会被遗忘。于是，我们在读书的过程中，鼓励孩子们制作读书笔记，可以积累好词好句；可以把你印象最深的段落抄下来，写写批注；还可以写写读后感，把你感受最深的内容谈一谈。

这是一个积累的过程，也是一个积淀的过程。只有指导孩子们走过这个只是内化的过程，才有可能让他们厚积薄发，让他们的“积累期”过的充实而快乐，从而激发他们的创作欲望，让他们在语言文字的积累和运用中，感受到收获的快乐。

三、活动引领，培养能力

观察生活就是孩子创作的“一泉活水”，在活动中指导孩子创作，将会让孩子学会观察、创新。微型写作课，让孩子简单说出所闻、所见，教师进行点拨动，当堂写作，孩子的印象会更加深刻；活动写作课，在课堂上指导一些小活动，观察后进行写作；针对学校举行的某次大型活动，指导观察后进行写作，这样的作文形式孩子们喜欢观察，喜欢写作。

同时，我们还鼓励孩子们：读万卷书，行万里路。建议他们在条件许可的情况下，要多到外面走一走。我们还充分挖掘文本中的训练点，进行写作。如我们在上《人物描写一组：两茎灯草》一课时，只用上课时的十五分钟，引导孩子们关注文章的语言、动作描写，接着安排一组同学在课上进行扳手腕的表演，让孩子们在仔细观察的基础上进行模仿写作，紧扣人物的语言、动作去写，取得较好的效果。

四、微信短信，促进交流

现代生活，人们已经离不开网络，微博、微信已经成为人们生活中的一部分，孩子们也在相互交换QQ号、网名，于是我把班里的孩子组成了一个群，让孩子们在群里匿名发表自己认为不错的作品。看，每天孩子们把发生在自己身上，同学身上的乐事、趣事发表出来，让大家去品味、评价，无形中锻炼了孩子们品评文章的能力。

六年级即将毕业，精美的纪念册也纷纷有了“主人”，孩子们纷纷交换纪念册，留下小学生活最珍贵的纪念。“你是我们班的开心果，我们会记住你的一颦一笑”、“亲爱的小豆豆，可别忘记我啊！”那一句句真切的话语给人留下了深刻的印象。

五、修改作文，培养能力

自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。

在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。另外，评判方式是多样的，评判的内容也可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。

有人说：小学高年级的作文教学就是要让孩子懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，能写多种简单的文体，并且具备修改作文的能力。在语文教学中，如何培养孩子这种能力，让孩子乐于表达、善于表达，并逐步的形成一种能力，就能让他们在语言的宫殿中徜徉……

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作文：豆B

作图：公子乾

编辑：桑小木