从一个标点走进《湖心亭看雪》

《湖心亭看雪》是经典篇目，许多大家都有经典的示范课，许多优秀教师班在各种赛事上有突出的表现。而我要怎样才能够上出属于自己风格的一节《湖心亭看雪》呢？虽然这只是一节平常课，没有人来听课，只有自己和学生一起自嗨。也不用对外交流，不是要用做推广会交流分享用而用，只是纯粹属于自己想每次上课都上出自己的最佳的状态。

现在在有限的备课时间里，我该怎样入手呢？有限的备课时间，也可以有无限的创意。

在高度专注的情况下，我发现了可以从语言形式入手，利用课文的一个标点、一处句序、一个叠词，设计成属于我的常态《湖心亭看雪》。我们先来看，利用一个标点如何进行教学的片段。

一个标点

【旧版】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

【新版】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

阅读文本，你会发现，这一版的课文，对写雪景这些文字是做为一个句子来处理的。而以前的版本，是做为两个句子来处理的。于是，一个教学设计就出来了。

师：以前的版本，在“上下一白”处是句号，现在的版本处理成逗号。请大家反复读这些文字，说说哪种标点处理方式更好。

生：旧版本句号好。我读到这儿的时候刚好可以喘口气，说明打句号，更符合读者的阅读习惯。

生：我也觉得旧版好。这个地方打句号，可以让读者在思维上产生一个停顿，读者可以利用这个停顿的时间去展开想象，对眼前的雪景展开想象。

生：我觉得新版好。新版的逗号，并不会妨碍读者对雪景产生想象，甚至它更能让读者融入到文字中的雪景里去。读到“上下 一白”眼前展开的是天地浑然一体的感觉，在这个大环境之下，读者的视线是至上而下的，自然就看了湖上，看到了湖上的影子。用逗号这种关联性很强。如果用句号，就有一种什么东西被阻断的感觉。

生：我也觉得新版好。新版这个逗号，更突出了后面的景与前面的景是一个整体，彼此不能割裂。

生：刚才同学说到至上而下，我也觉得这样看来用句号更好，雪后西湖天地一色，视野开阔，大景小景都看得清清楚楚，明明白白。如果用了句号，既有视线被阻挡的感觉，又把后面的小景“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”从这个天地空灵的图画中很突兀地截取出来的感觉。

生：用逗号还有一个好处，可以让读者感受到张岱到湖心亭，是真来看雪。他很贪婪地看着眼前的雪夜美景，一口气地从天到云，从云到山，从山到水，从水到湖上影子，影子从大的“长堤”到小点的“湖心亭”再到“余舟”再到更微小“舟中人”都贪婪地看过去。这样更突出张岱痴迷于眼前的雪夜之景。

师：你能从视线的变化角度去，能从读出作者的角度去感受逗号的魅力。只是老师有一个疑惑，张岱是怎样贪婪地看到“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”的？他有一双与众不同的眼睛吗？

抓住一个标点，一当然，这就自然过渡到人之视角和上帝视角，也自然把各种考试中常见的对这句写景句子的赏析带到教学中来了。