“挑人回答”有技巧

福州金山中学  陈蕾

疫情下的课堂，与以往也不相同。师生都戴着口罩，学生们单人单桌，他们之间还必须保持必要的距离，这样的线下教学必然也是一种新模式。

在特殊时期的课堂上，小组活动显然并不符合防疫要求。不过，好不容易可以看见彼此，我应该努力营造班级对话的氛围，让更多的学生参与进来。

今天，结合复课后的一节试卷讲评课，我来说一说课堂上“挑人回答”的小技巧。

首先，我们要先弄清楚“挑人回答”的目的。教师邀请学生回答问题，主要目的是要了解学生的思考内容和思考方法，发现学生的见解与错误，从而进一步规划学生的学习进度，促进学生继续探索学习。

那么，我们通常会采用哪些方式来“挑人回答”呢？

一般来说，我们可以把“挑人回答”大致分为三类：一种是挑选主动发言的学生，一种是由教师挑选学生回答，还有一种是由电脑随机挑选学生回答。主动发言的学生，通常学习的主动性、积极性较强，大都属于优秀学生的群体，有较强的表达能力，所以他们的回答也更接近教师的标准答案。但如果教师只邀请主动发言的学生来回答，则可能会以偏概全，蒙蔽了双眼，误以为全班学生都学会了。教师挑选的学生，往往具有一定的代表性，他们的回答常常能够给其他学生带来新的启发与思考，但要注意的是切不可变成刻意选择好学生代替教师说出标准答案。而电脑随机挑选的学生，不确定性强，但却能让全班学生都有“被挑中”的惊喜，具有公平性。这三种方式各具优势与劣势，在课堂教学时，教师可以根据不同的目的与具体情形，做出不同的选择。

情 形 一：现场抽查主干知识默写情况

图1：现场挑人，抽查默写

在课堂开始，基于省市质检与居家学习质量检测的情况，我针对学生比较薄弱的知识，进行了默写测试。

默写环节，更多体现的每位学生的学习态度。所以，我常常采用的都是“电脑随机挑人”的方式。这种方式，带有一定的游戏化风格，学生们普遍感觉“很刺激”且“心甘情愿”。这次电脑选中的是9号，于是，星的默写被上传到大屏幕上（如图1）。其他学生一边帮着她修改与补充，一边订正自己的默写，学习效率被提高。

在我眼里，此时采用“电脑挑选”方式比“教师挑选”要好得多，学生们不会认为我在故意刁难，更显公平性。而在往日的教学里，我们已经建立起较为安全的学习氛围，学生们已经习惯自己的习作被展示、被修改，也不会因此去嘲笑其他同学，反而能够促进课后去认真落实。

情 形 二：形成班级对话的时光

图2：对应选项的随机挑人

试卷第18题的正确率只有32%，有三分之二的学生做错了。当然，学生们并不知情。

这一次的“电脑随机挑人”并不是从全班学生里挑出的，而是在23个选择B的学生中随机挑选（如图2）。每一位学生在做出选择时，都有自己的思考，而我要做的就是让他们说出背后的想法。只有当我了解他们的思考时，才能帮助他们自己发现错误究竟出现在哪里。不过，一个学生并不代表全部，我会问一问还有没有不同的看法，或者再挑选一位学生来谈谈自己的选择理由。

图3：对应选项的教师挑人

很多时候，选择B的学生话音刚落，反驳声就会自然而然地在教室里响起。这时，我可以顺势而为，邀请主动发言的学生大声说清自己的观点，然后引导学生们形成班级对话即可。但也有时候，由于错误的人数远远超过了正确的，就如这道题，学生们往往会陷入短暂的沉默。在随机挑选一位选择正确答案D的学生后，我采用“教师挑人”的方式，从选择D的学生中指定一位来阐释理由（如图3）。当然，既然是我的选择，自然是带有目的性的，期待她能够清晰地释疑与表达，给予更多学生新的启发。

课堂对话，是在学生们彼此抛出的新观点中开始，而在达成一定共识时暂告一个段落。而每一次对话，又为下一轮的对话展开奠定了基础，从独奏变成合奏，形成课堂上美妙的乐章。

情 形 三：布置课后任务

图4：一次挑选多人

这次的试卷讲评，我只选择了几道错误率较高的题目，而其他正确率较高的则没有在课堂上进行讨论。可是，对高三学生而言，厘清易混易错知识、识别错误选项，却又是很重要的技巧与能力。

于是，我把这个任务交还给了他们，每次邀请两位同学来完成6道题的分析。借助麻吉星魔法课程教学系统可以“一次挑选多人”的功能，这一次任务花落18号和35号同学（如图4）。他们需要把题干材料中的关键信息圈画出来，并将选项中的错误一一修正，然后将其拍照上传到班级QQ群，供其他同学自行校对。

在课堂上，教师“挑人回答”并不是为了展示正确答案，而是让所有人都有学习的机会，都能积极思考老师提出的问题。其实，“挑人回答”还有很多小技巧，你不妨也可以在课堂教学中去实践与体验。期待下一次再分享时，你我都拥有更多创造性的应用方法与有趣的课堂故事。

（福州金山中学  陈蕾）