语文要素与教学创新

    学习完现代诗两首，又链接了主题丛书里的三首诗，《西湖秋泛》（一）、（二）和《会说话的草》。读着读着发现了规律，生出让学生发现现代诗的特点并尝试诗歌创作的想法。

    果不其然，读完五首诗，你发现它们都有什么样的共同特点？有人说每一小节的句式一样，每一行字数相等；有人说都用到比喻、拟人等修辞手法；有人说写的都是大自然中的景物；有人说蕴含丰富想象；有人说读起来朗朗上口，富有节奏感；有人说用到了叠词；有人说篇幅短小。班级里中等偏下的学生也积极发言，争当小侦探。

    了解完诗歌的特点后，我再以这五首诗为例教授创作方法。首先，打消孩子的畏难情绪。金波曾说过：“儿童是天生的诗人。”孩子们，你们是最天真可爱的，你们富有丰富的想象力，只有你有想象力，有一双擅于发现的眼睛，一颗灵敏感知的心灵，你们都能写出诗。爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。一阵糖衣炮弹的轰炸，学生已经自我感觉良好了。

    再看“鸟儿倦了，驮着斜阳，芦苇妆成红颜。”再看“白云霸占半个天，花牛做梦，太阳偷渡。”更别说《会说话的草》，整篇都在拟人，想象自己是会说话的草，与自然界中的各种生物交流对话、感受抒情。这是创作诗的第一个方法，拟人法。

    再看“横一长虹，纵一长虹，桥样如弓，月样如弓。”不难发现比喻的用法，而在其二首句“厚墩墩的软玻璃里。”本体并没有出现，但结合后文学生也能明白这是一个比喻句，软玻璃指的是湖面。而这种新鲜的比喻句带给学生新奇感是有的，不然不会成绩偏下的学生也积极参与课堂活动。这种回环往复的节奏感读来也是韵味十足，再一遍一遍的朗读中完全没有疲乏感。读得有层次，读得有兴趣。

    一节课除去读诗的时间没剩下多少时间展开诗歌写作教学了，只教授了这两种方法，还剩下十分钟自行创造，初次尝试，写出来的结构还是令我满意的，我也从中发现一些后进生的闪光点了，他写的诗歌并不赖，比有些优等生写得更好。

    课后，有同事看到我们班的学生作品，觉得这种教学方式不错，借去我的教案打算在班上试试，她以前从没有让学生写过诗歌，因为考试不会考。另位同事，也是我们教研组长，微微认为本单元的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美，并不要求诗歌写作，不必花时间展开，可以像另位名师学习续写《花牛歌》。我心中暗喜，带上个毕业班时我就已经让他们续写《花牛歌》了，多读书、多学习总是对的。

    面对组长的建议，我说，没关系，就是写着玩一玩，有意思就行了。

    我还是一直注重激发和保护学生学习语文的兴趣，我希望我的语文课堂是生动有趣，全员参与。今天听了一堂名师的课，反思自己在教学目标的明确和达成，还有教法、学法的指导要再努力想办法。

学生诗歌展示

小猫用柔软的手掌，

抓了抓桂花阿姨的长发。——杨焓

天空是个伟大的画家，

画出太阳️照耀大地，

描出雨水滋润田野，

绘出风娃娃，

和我们一起玩乐。——袁依诺

花儿像太阳️

天天温暖我，

花儿像脸蛋，

微笑看看我。

花儿不断地开放，

告诉我不断地成长，

她努力的样子，

成了大家都喜爱的花儿。——唐语嫣

我家的狗像个追踪器，

不一会儿，

就被它找到了。

刺猬像针灸师，

当我想去摸它，

它就竖起尖尖的刺，

把我扎“嗷～嗷～”叫。       ——吴思颖

妈妈是个学习机，

不会的都问她。——唐家屹

爸爸像个大力士，

一抱抱俩，

一手一个我，

一手一个弟弟。——张盛鸿

星星像个顽皮的孩子，

白天睡觉晚上捉迷藏，

眨眨眼睛跳呀跳！——陈安娜

有只小狗，

全身黑黑。

一会儿与麻雀捉迷藏，

一会儿自顾自踢石头，

又马上扑过去。

下午见主人，

尾巴用力甩，

身子扭一扭。

若是太高兴，

直接上身舔。

主人食物逗，

眼睛跟着转。

举得高，拿不到，

两腿立，真着急。

食物空中落，

“嗷呜～嗷呜”吃掉了。        ——万思睿