一、现行学校管理与教育改革方式
1、《科尔曼报告》指出：学校在决定学生学业成就上没有重要作用，家庭以及同伴的影响被认为是决定学生学业成就的关键因素。换言之：教育组织是低效的。
2、团队管理的核心始于监督成本，而学校的管理，始于科层组织结构，整个组织以效率为原则。而教育是一项极其复杂的特殊劳动，对于监督来说，尤其困难的是许多教育的效果往往在许多年之后才能显现出来。因此，我们的教育管理实践中，很难改变分数至少的教条。某种程度，素质教育以及正在进行的课程改革的目标，实际上都属于短期无法监督的目标。
3、要提高教育改革的有效性，解决现行学校管理模式与教育改革目标之间的内在矛盾，必须从改变学校管理模式及教育改革方式上着手。让学生管理放松控制，营造宽松的创新环境，让教育改革更多地来自于教学的第一线。
二、知识经济，教育生产方式的转变与学习型学校的兴起
1、工业时代管理的核心是控制，但随着知识经济的兴起，要想提高生产效率，改善工作质量，管理的出发点就无法再从外部监控入手，而必须从员工的内在动力入手，从员工与组织的利益同化入手。
2、当下学校的设计处处显现出工业时代的影子：一是学习的内容被分割成一门门的课程？二是课程的内容都是标准统一的；三是教师的教学方式往往也比较单调。从而让教师的工作变成了单调的重复性的简单劳动。
【评】此处深以为然，但如何有效地化解，从而改变工厂式学校，不断迈向个性化的教育，留给我们的路还很长。
3、学校的管理强调规则与控制，而从教育的本原意义上看，教育劳动正是个性化创新性的劳动。真正高水平的教育，是教师能够对学生特点进行的教育，是个性化的教育。
而个性化的教育，则需要教师：一名研究者，一个创造者，需要教育形成自己的教育理念，需要教师掌握专业化的技能，需要教师了解学生、分析学生、促进学生的发展。
【评】显然当下的教育对教师的专业化程度要求极高，但在现实中，教师的专业化程度确普遍较低，如何真正地促进教师的专业化成长，显然是学校发展中的一个难题。
强调外部控制的学校只能带来合格的学校，却无法创造真正高质量的学校，真正高质量的学校需要学校管理的创新，需要从内部激发教师的工作热情 。
4、实施学习型学校的目的是使学校杨为校本知识的创造者，使学校管理有利于激发教师的创造性，使学校教育从简单的知识传授与技能培养转变到让学生学会学习，学会创造，使学校成为社会以的融合机制，而不是社会以的排除机制。
三、学习型学校的思想来源
1、学校教育的重心发生了转变——从进去更多地强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养。这样的转变要求我们在学校设计、课程结构、教育教学方法与管理方式上进行根本性的变革。
2、教育改革是一个极其复杂的过程，而其真正发生，在于营造一个宽松的鼓励创造的文化环境与氛围，使教育弈自下而上地发生于教师教育的第一线，要改革我们的学校管理方式，从执迷于鼓励创造，使每一所学校都成为校本知识的创造者。
3、学习型组织理论——能够设法使各阶层的人全心投入，并有能力不断学习的组织。
四、学习型学校建设的基本思路
（一）基本过程与主要理论问题
1、在管理上与学校文化建设上首先给不确定性以足够的地位与空间；
2、思维方式的改变，使学校真正具有创造性。核心参数（信息流动+多样性+多权力中心+连接性）
3、组织的共同愿景
4、关注由变革所引发的焦虑问题
（二）创造学习型学校遵循的原则
1、建设性思维，小步前进原则。向教师提出一个问题：你是否认为现行的教育是最完美的？如果不是，您觉得你能为教育的改进做些什么工作。
2、从建设学校共同愿景的高度，开展教师专业发展培训的原则。【提高教育质量需要不断提高教师素质，教育活动的特点决定了教师必须专业化】
教师专业化培训要从重视技能培训转变到将教师专业发展理解为共同愿景的建立过程，重塑理念的价值。
【评：就是对教师思维方式、行为方式与教育愿景的引导，现实在学校的校本培训中，其有效的路径有哪些？如何让一个团队言说理想，言说愿景与专业、随时言说学生的成长】
3、营造合作的组织氛围，建立知识生产与分享系统的原则。必须强调合作与分享
4、学校领导从事务型向战略型转变的原则。从关注事务走向更多地关注学校共同愿景的形成，学校的发展与未来。学校领导要成为校本知识生产中的一员，成为学习型、创造型、战略型的领导。