2022-12-13

大荔县心理咨询协会郭亚婵坚持分享的743天：

学习打卡第4天： 

了解问题与受督者的互动，并对焦之

      通常，督导者在了解了一些基本背景资料后，会以“欣赏而好奇”  未知态度，询问受督者平日表现还不错的地方或在某些问题上能清楚觉察之处，是怎么做到的。接着，便会以“何以有困难？” “何以是个问题？”来确认与对焦受督者认为的具体困境所在，以及其背后界定困境的逻辑推论与诠释架构。

      在督导者提出“何以是个困难？”问句的前后，受督者有时就会提到另一个问题或是不同性质的信息，督导者的处理方式为：

1，需再确认受督者回应的这些信息之意义性，并以认可的姿态，确认这些信息与先前提出之问题的关联性。

2，当受督者一时无法整理时，有时督导者会回应受督者提出之信息所反映的共同性与特定议题，再询这是否为受督者想要讨论的主题。

3，直接邀请受督者要先谈哪一个问题，“你觉得先谈哪一个主题，会对你最有帮助？”   

      在进行对焦出督导需求与问题的讨论过程中，督导者乃持续倾听与摘述受督者所说的重点，并且会以大量的一般化、赞美与重新建构回应之。这些回应往往使受督者放下焦虑等负向情绪，也能让受督者更能开放与面对问题，而更能澄清受督者真正在乎及想突破的重点所在。

      正向开场与对焦问题此一要素，多于督导的前期进行，也当然会与其他构成要素循环往返，并特别是与第二个构成要素“受督者正向督导目标的界定” 相关连，通常，在进行SFS构成要素一及要素二 之后，受督者于进入督导时所提出 的问题会更具体聚焦，甚至会重新修改与界定之，也会使督导有了更为明确的方向性，而促使督导的效益更易产生。