读《深度学习：走向核心素养》

只有经历这样的过程，知识才可能通过学生的主动操作活化为学生的精神力量，转化为学生认识世界的方式，学习的过程才能成为学生成长发展的过程。

总之，深度学习的意义在于，通过学生“参与”人类已有的社会实践，使得人类历史与学生息息相关，使学生成为能够在历史中展望未来、创造未来的社会实践主体。

（二）重新认识教学目标的价值

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的“定海神针”。没有教学目标，教学活动就没有了得以开展的依据，也没有了考查质量的依据。因此，教师都知道教学活动是不可少的，但是，在一节课中，教学目标究竟应该是什么，教学目标与教学内容、教学活动之间的关系究竟是怎样的，又难说得明白、清晰。

也就是说，教师对教学目标的认识是割裂的，没有把教学内容、学生的发展以及教师的活动统一起来。深度学习的实验与实践，就是要引导教师将这三者有机统一起来，制定真正能够帮助学生实现发展的教学目标。作为学生学习的引路人，教师在制定教学目标时，必须知道学生有怎样的基础与条件，知道教学内容能够培养学生的哪些素养，知道要达到这些目标需要哪些活动来转化，知道设计什么样的活动能够让学生以主题的方式去展开深度学习，等等。换言之，教学目标不是教师主观制定的，而是对学生、教学内容以及活动的关联结果的表述；教学目标不是摆在那里作为教学设计的一部分的，而是要真正作为引导教学活动时；实施持续的教学评价的依据来发挥作用的。

当然，教学活动还存在不少令人难以预测的结果，这些结果虽不在预期的目标中，但却作为结果存在，这恰恰是人类活动的魅力所在。作业自觉的教学活动的引导者，教师的重要作用之一，就是带领学生追求那些健康向上、积极正向的结果，并努力消除可能有的负面结果。

（三）重新认识教学活动的意义

深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生的内在精神力量，但教学内容并不能直接转化为学生的精神力量，必先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象。

所谓“教学材料”，是指由教师提供的、蕴含教学意图的、能够通达教学内容的符号或实体性材料，如用于表述知识的符号，以及教具、音像制品和教师的板书、示意图等具体的物质实体。教学材料既是人类认识成果的具象化，内在地包蕴着知识、思想、情感态度与价值观，同时也包含着教师为学生的学习活动而设计的活动方式、路径以及过程、环节，是教师对学生素养形成的自觉规划与引领。也就是说，教学材料所蕴含的不只有通常所说的“干货”。