《追求理解的教学设计》书摘：更好的课程大纲和最好的教学设计

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更好的课程大纲（p335）

应该是一个公开发布的文档，学生、家长和教师同事都可以获得。

有公共标准与单元标准相并行，有案例做支撑。它的形式是模板说明还是日程表都可以，但至少要说明以下内容。

1，处于学科核心位置的基本问题和核心问题。

2，架构所有工作和学习结果的表现性任务及挑战。

3，所使用的量规和评分系统。

4，根据机构教学目标和周例内容标准，对于评估与评分政策的总结与解读。

5，在简要的每周记录中汇总各州的主要学习目标不同于主题列表。

6，在教学大纲中嵌入灵活调整的可能性，以适应学生的表现和理解。

课程学习必须从与知识应用有关的大概念和表现性目标开始进行，逆向组织将学习内容作为获取大概念和表现性目标的方法。

适时教学，与具体的情境相结合，不断激发内容意义，最大程度的引起知识回顾，激发学习热情。

当我们问教育工作者什么是好的教学设计时，他们给出的最常见的反馈是。（p351）

1.清晰的表现性目标，基于真实和明确的挑战任务。

2.自始至终亲身实践，与传统教学相比，不会在前期超量载入内容。

3.聚焦有趣的并且重要的观点、主题、问题、难题。

4.在真实世界可以运用，因此对学习者是有意义的。

5.功能强大的反馈系统，使学生们可以从尝试和错误中学习。

6.个性化的方法，通过一种以上的方式完成，主要的学习任务会满足不同风格兴趣和需求提供过程和目标的调整空间。

7.清晰的模型和建模。

8.留出时间用于集中反馈。

9.方法分组和任务的多样性。

10.为有风险的任务提供安全环境。

11.与引导者或教练相似的教师角色。

12.与传统课堂经验相比，更注重沉浸式体验。

13.在学习内容的部分和整体之间不断进行明显的转换，自始至终明确提供任务蓝图。

请比较一下，从课程大纲到教学设计，两者的相同之处和侧重点分别是什么？