把握课标方向，引领课堂教学

赵卿兰

六月三十日，对于每个人来说再普通不过的日子。就是这么一个普通的日子，六月的最后一天，我有幸聆听了北师大外语文学院教授，教育部英语课程标准研制组核心成员-程晓堂老师对新课标的别样的解读，真的是如获至宝。让我在把握英语教学方向上有了更清晰的认识，同时也将对我以后的英语教学发挥着指导引领的重大作用！

2011年版义教课标相比，2022年版“新课标”更加强调育人为本，为构建核心素养导向的新教学提供了指导标准。作为一线教师，需要准确把握“新课标”的要求，根据实际教学需要，精心设计和安排每一个单元、每一节课的教学内容。那么，对于一线教师而言，“新课标”在英语课程理念、课程内容和教学方法上有哪些改革最值得关注？当前的教学实践与“新课标”要求又有哪些现实差距？“新课标”下，课堂如何变，教师如何教，考试如何考？程老师通过各种举例，对比让我们对新旧课标有了全新的理解。

语言的学习以语言知识为基础，但是语言学习的终极目标是提升学生的语言能力，从而提高学生的综合素养。程老师通过不同主题的课堂活动的设计对比让我们了解了目前我们课堂活动中存在的问题。我们常规的课堂词汇学习，通常我们的做法都是把汉语写出来让学生翻译，如：做家务___ 倒垃圾___ 扫地___ 遛狗___等，让学生机械地补充背诵，这种形式的学习对于学习能力较弱或一般的学生在语言知识基础夯实上起着很大的作用，但是我们忽略了学生学习语言的真正目的-应用。机械性的记忆对于学习层次浅的学生来说效果是立竿见影的，但是对于学优的学生来说，长期使用这种方法会抑制学生思维品质发展，换句话说，学优的学生会因为这个原因长期处于吃不饱的状态。其实，日常教学中我们并不是存在问题而不自知，关键是面对问题没有良好的解决方案。今天程老师的现身说法给我们眼前的“一片黑”带来了光明。针对我们上边所出现的问题，程老师的一个图文配对就轻松的把问题解决了。还有冠词盲填，巧记地方名词和Be a good citizen 课堂活动等。尤其是Be a good citizen 这个活动的设计，在学习语言知识，提高语言技能的同时，还体现了语言工具性与人文性的统一。真正实现提高学生核心素养的大目标。

活动的设计不能只考参他人的意见或想法，要想真正达到自如的设计课堂活动，提高学生的核心素养，我们仅仅从几个案例中只能做到“比猫画虎”的层面，要想“画骨”，我们还需要认真研读课标，把握核心素养的真正内涵。程老师就这个问题和我们进行了深刻的剖析。

语言能力是核心素养内涵的第一要点儿，语言能力的关键点在于参与特定情境下，相关主题的语言活动，运用语言和非语言知识，以及各种策略，理解和表达的能力。其次，就是文化意识。文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏。是学生在新时代表现出的跨文化认知态度和行为选择。然后是思维品质。The quality of our thinking determines the quality of our life .所以良好的思维品质是核心素养的重要组成部分，培养学生良好的思维品质也是我们英语教学的重中之重。所以我们日常教学中的问题链的设计一定要由浅入深，逐层递进，尤其是启迪性问题的设计一定要符合学生的认知规律，思维发展规律，把我们的问题设置的更科学，更客观。

然而紧紧有以上的几点是不够的，良好的学习能力也是英语学习不可或缺的一部分。什么是学习能力？学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升学习效率的意识和能力。具备优秀学习能力的学生往往比那些只愿学的学生更有智慧，在学习的路上走的更远。所以培养学生的学习能力，改进他们的学习策略，也成为我们的重大责任。

有了理论支撑，加上程老师所指导的课堂活动设计案例。我们接下来要做的就是准确把握英语课程的内容，英语学习方法过程与方法和考试改革的方向。

通过程老师对新课标的解读，我对以后的英语教学又有了更加清晰的认识。在这个珍贵的日子里所学到的东西，一定会让它在今后的教学过程中散发它的光芒。