基于“立德树人”的整本书阅读

前两天，在全区的语文整本书阅读课堂教学大赛的点评中，我多次指出：整本书阅读首要目标应该是“立德树人”。这跟《深度学习》一书的提法是一致的。如果在整本书阅读的教学中，也只是概括故事，分析人物，赏析语言等等，就显得肤浅了，因为这些在单篇教学中也能实现。

如何立德树人，就是把书读深。如《红星照耀中国》就是一本有力量的书，我们引导学生找红星，一颗颗红星，他们坚定的信仰，顽强的意志，卓越的才能，组成一颗巨大的太阳，照耀中国。

如《西游记》是“成长”的书。孙悟空曾经无法无天，大闹天空，后来成佛了，是九九八十一难让他成佛吗？不是，是紧筘咒，师傅的一遍遍紧筘咒，让他收敛猴性，逐步成长为佛性。成长就要有纪律，有约束。

整本书阅读教学第二目标就是激发思维。如果老师的整本书阅读只是复述名著的知识，只是谈名著写了什么人，什么事。这是廉价的知识搬运工。学生不需要。学生需要的是激发思维，而且是深度思维。思考骆驼祥子的性格，分析是谁影响了祥子的命运。这才是思维。但这还不是深度思维。引导学生能思考到祥子的命运不仅仅是社会造成的，跟他自己不自律，不自醒也有关系。祥子不自律，染上花柳病。祥子不自醒，自私，不能果断地卖了车，把虎妞送医院，造成虎妞难产而死。这才是深度思维。

深度学习的训练，能让学生发现作者创作目标与文本表达的矛盾。老舍写《骆驼祥子》当然是指向旧社会，试图表达对旧社会的控诉，是旧社会让一身本钱的祥子紧终落个凄残的下场。但老舍在小说写作中，却无法回避祥子的一些恶习，和小农思想。这就是矛盾。这既是人物多样性的必然，也是人物塑造的必然。如果能回避这些，人物就不真实了。

《水浒传》中，作者想表达“官逼民反 ”但在写作中，为了表现英雄形象，不可回避的描述他们为了赚得好汉上山，杀人，杀无辜的人。“官逼民反”偶尔演变成“官逼官反”，“染山逼好人反”等。

我们老师就要善于利用这些矛盾，设置问题，激发学生思维。