摘要：目前儿童生活的“去自然化”现象严重，出现的“自然缺失症”令人忧心。让幼儿教育回归大自然、回归真实生活是《幼儿园教育纲要》的新要求。“大自然是第一本教科书，是最有趣的老师，能给人无穷的教益”是国内外教育家深谙的真理。自然资源已成为一种新型教育资源逐步渗透到幼儿教育中来，冲击着传统的教育模式，成为幼儿教育的新视角。
据调查，我国目前孩子的每周户外活动时间，仅有4.8%超过 10 小时，9.3%的人是 7~10 小时，37.4%的人是 3~7 小时，48.5%的人少于 3 小时，现代的孩子没有时间走向大自然。研究还表明，现在的城市儿童普遍存在生活“去自然化现象”，很多孩子出现了“自然缺失症”，身上越来越出现自闭、依赖网络、社交障碍、沉迷游戏等特征。虽然我国的《幼儿园教育纲要》明确要求，我们的教育要回归大自然、回归真实生活。我国的中小学教育大纲中也明确规定，学校必须开设自然教育课程，使孩子们得以亲近、认识、热爱自然，但此类课程因缺乏直接的体验，并未真正助益于孩子性格和情感的塑造。若能将自然资源作为一种新型教育资源，引入幼儿园或小学的教育与教学中，无疑将会大大缓解目前城市儿童普遍出现的“自然缺失症”。目前许多幼儿园已经在行动，各类“走向自然”的教学课程的实施，令家长和社会各界看到了防御“自然缺失症”的教育希望。
一、带孩子走进自然，让教育返璞归真
研究发现，我们把儿童放到自然中，让其在自然里体验式的学习，他才能接收到“自然教育”的各种养料，逐渐培养出各类美好的情操。自然教育除了能塑造儿童更健康的人格和情商模式外，还影响着儿童对自然环境的态度。一个亲密接触自然的儿童，能更充分地感知自然的美与趣，更容易感受生命的丰富，也更容易获取平和、宁静的情感体验，从而远离浮躁、傲慢、膨胀等不良情绪，以更充沛的生命敬畏感，塑造出更和谐的人格模式。实践表明儿童通过各类走出教室、走向自然的户外活动，其思维活跃度更高了，语言表达能力更强了，对周围环境的观察、分析、比较、概括能力也提升了。总之通过“走向大自然”的各类教学实践活动，使孩子们的视野更开阔了，知识面更广了，脑子更灵活了。
二、教学中如何因地制宜地开展“自然教育”
《幼儿园教育纲要》中明确提出，“环境是一种重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。教学中能够因地制宜的开展“自然教育”，才能更有效地开发幼儿的动手能力、表现能力和创造力。
（一）多利用自然教学资源，多借助真实的实物
大自然是一个天然的教学资源宝库，它是人类和所有生命生存的场所，它会随着季节的变迁呈现出多姿的形态。各种生命和人类在大自然的怀抱里，得以繁衍生息。幼儿与大自然有一种天然的亲近感，他们更愿意去接触和探究大自然。幼儿园阶段的教学课程中，教师可多利用自然教学资源，如自然界的云、雾、水、电、花、鸟、虫、鱼等自然物品或自然现象，引领孩子们亲临自然现场体验它们。幼儿能看到、摸到、尝到这些真实的实物，往往能更深刻地认知自然，从而更愿意亲近自然。如带领孩子们走向自然，认知一年四季的植物，感知一年四季的自然现象变化，感受自然的神奇与伟力。孩子们只有亲临其境、亲尝、亲历后，才能明白自然的美妙滋味。大自然是幼儿最好的游戏场所，最佳的情感疗养所，能够给予幼儿各类“天然课程”。教师只要愿意采取“自然教育”课程模式，就能发掘出各类自然教学资源，帮助幼儿去感受和欣赏自然之美，进而在此教学过程中培养孩子的爱心、责任感、环保意识等优秀情感。
（二）依据儿童发育特点，科学选配本土资源幼儿对周围的事物充满好奇心，无论是天文地理，还是动植物等，都能引起幼儿的关注。每一个地方都会有一批本土自然资源，它们是当地的特殊地理形态，特异动植物，或一些科普教育基地资源。教师可根据幼儿的身体心理特点，挑选适宜的场所，带领孩子们走向自然。如一些动物园、植物
园、百鸟园、蝴蝶馆、海洋馆等，那里面的飞禽、走兽、水族、昆虫、植物等，都是幼儿最为好奇，最容易喜爱的事物，它们都为幼儿去亲历体验自然提供了可能。引导幼儿“走向自然”的教育，也应该重视引导幼儿融入社会，要重视科学选配当地的民俗、民间艺术、风土人情资源，将其纳入幼儿自然教育的教学资源库。如以一些当地的节日活动为载体，带领幼儿参与其中，亲历体验本土文化，能够爱上自己的民族特色，爱上家乡的民俗风情，成长为一个更为社会参与感和奉献精神的小公民。爱“娱乐”是幼儿的天性，追求各类欢愉的活动，进而从中感知本土文化艺术，也是一种重要的教育手法。
（三）注重兴趣与需要，引导幼儿主动“走向自然”
每一个孩子都是一个独立的个体，每一个孩子都有独特的兴趣点和敏感区。孩子如何主动的“走向自然”，学会从自然中获取知识，塑造健康的人格和情感模式，也需要以兴趣和需要为诱发点，实现由引导到真心爱上自然，愿意主动亲近自然的教育目标。如爱水的幼儿，海边、河滩、湖岸等近水的自然环境，往往更能让孩子们主动地“走向自然”，愿意去认知与此相关一系列自然常识。我们将教育目标转化为幼儿的需要，才能激发孩子的主动学习性。
自然教育课程，还需教师有一双善于捕捉儿童兴趣的眼睛，能准确发掘出孩子的兴趣点，随后再根据幼儿的需求生成“走向自然”的相关课程，进而让孩子在活动中享受、感悟、对话自然，进而使儿童的天性和兴趣得以养护，使其灵性和主动性得以唤醒。
三、当前幼儿教育倡导“走向自然”的重要性
倡导幼儿教育“走向自然”是符合儿童身心成长规律的，也与当前教育改革的方向一致，还和未来国际型人才的走向吻合。要想培养出一个合格的人才，自然教育就能实现。
（一）儿童的“自然缺失症”需要幼儿走向自然
据《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》（上海绿洲生态保护交流中心发布）显示：目前我国12.4%的儿童出现了“自然缺失症”倾向。随着儿童与自然环境越来越疏离，儿童身上越来越流露出注意力不集中、自闭、情绪调节能力差、社交障碍、环境适应能力差、网络依赖症、不好奇自然现象等特征。人在工业文明中的异化现象，值得家庭和教育界警惕。很多家长都表示，自己的孩子才四五岁，却已是一个游戏高手。各种智能手机上的游戏，如“地铁跑酷”、“切西瓜”等
都玩得非常熟练，大人往往还玩不过他，随时随地见到手机都想玩游戏。刚开始家长们觉得孩子还小，玩一玩也无所谓，可渐渐却发现孩子迷上游戏后，对其它任何事物都提不起兴趣，在幼儿园上课也总是走神无法集中注意力，性格还冷漠孤僻。
伴随着中国的城镇化，越来越多的儿童整日生存于钢筋水泥的狭小空间，他们没有走向大自然的机会，没有独立玩耍的时间，没有玩伴，甚至很难获取父母的陪伴。孩子们不得不与手机、电视、电脑、Ipad 为伴，成为了“容器人”和“触屏一代”，出现了“自然缺失症”。过度沉溺于电子游戏的孩子，其实是一种人的异化，电子产品加速了人的自我迷失感，而儿童的“自然缺失症”倾向，需要我们的幼儿教育倡导“走向自然”。
（二）儿童要培养出敬畏自然的心理，需要其走向自然
如今的孩子，往往更熟悉超市里的半成品食物，却不清楚食物从哪里来，很少有孩子能弄明白环境与人类是什么关系？但研究表明，孩子与大自然接触的重要性，不亚于睡眠和充足的营养。孩子在成长中正确地认知了人与人及人与自然关系，才能形成更健康的人格。教育若想培养儿童对自然的敬畏心，必须让儿童亲自体验自然，学习各类自然知识，亲自走向自然后才能对自然有更真实、正确的认知，进而对自然萌生敬畏心理。
试想一下，如果我们的孩子从未接触过土地，从未被自然感动过，该如何懂得善待我们的自然环境呢？如果地球上的人类都不再善待自然，那自然还会容纳人类吗？因此，我们需要从娃娃抓起，从小教育儿童能够敬畏自然，这也是关系到人类持续健康发展的重大问题。
综上所述，世界上没有比大自然更优秀的教师了，它能带给儿童巨大的能量，带给儿童无尽的知识和智慧。我们将自然资源作为一种新型教育资源，引入幼儿教育教学体系中，必将大大缓解城市儿童普遍存在的“自然缺失症”，也将为传统教育模式注入新的生机与活力。
本文摘自《吉林广播电视大学学报》2015 年第 7 期（总第 163 期） 教育理论研究专栏
作者简介：孙彦霞（1980－），女，山东淄博人，山东女子学院教育学院讲师，硕士研究生，研究方向学前教育理论和教师教育。