网师课程6‖视觉提升，如何设计出好课程 网师课程7‖反馈评价，如何评估课程效果

        在这一周的网师学习过程中，吴虹校长带着我们通过视觉提升，设计好课程，这一课我们学到了很多关于课程设计的新思维。从设计的基本流程方面，不仅要从创意，方案，技术方面考虑，还要从产品，用户和市场方面着手。并且通过深圳前海港湾学校《萌童种春》PBL项目式学习成果展示，港湾学校英语老师魏晓云老师和数学老师李晓晴就“世界地球日”这一主题分别展示了自己的课程设计。包括北京师范大学“视像中国”中小学网络课程混合式课程设计与开发，让我们了解了网络学习活动要素包括学习目标，活动任务，学习成果，资源工具活动规则，交互过程和学习支持七个要素。混合式课程实施包括线上教学引导和线下活动的开展。教师在这个课程中线上需要进行课前培训，组织选课，熟悉平台界面及操作，引导学生线上学习。而线下需要进行活动设计，活动实施，活动拓展，活动总结与反思，活动展示与交流。所以，信息技术丰富环境下的课堂，在线教学支撑高阶课堂生态。我们一定要聚焦课堂，以知识传递为中心进行课程整合，同时开放课堂知识与能力，兼顾课程整合，进行学与教方式的双重变革，使在线学习融入与发展。其实让我感悟最深的是我们要让能力转化为本事。吴虹校长在讲解七年级地理《西亚》这一章节时，仅用国旗就把整个课堂内容讲解得生动有趣。所以拥有“三感三力”才能决胜未来，我们要有设计感，娱乐感，意义感，也要有共情力，故事力，交响力。但是在我们的成长曲线中，我们会经历漫长平坦期，骤然上升期，高位平稳期，从而寻找第二曲线，我们要从思维起步，先设计学习再思考技术。

打开思维

        兰岚老师通过量化评估和质性评的讲解，让我们讨论网络课程的评估和常规课程评估的异同，继而讨论传统测量观和当代测量观，哪个更适合网络课程与教学的评估，而且利用泰勒的目标模式，回答了泰勒的四个问题：1.学校的教育目标；2.达到这些目标需要提供的学习经验；3.如何有效地进行组织这些学习经验；4.确定这些目标正在得到实现。在讲解过程模式时，讲解了斯滕豪格的三个观点：1.过程本身就是教育；2.课程开发就是研究，边评估边改进；3.师生共同探索创造。这三个问题的讲解让我们在课程内容选择上和现实相联系，让学生探究、思维和解决问题，让学生积极参与，允许学生在活动时作出选择并反思选择结果，让不同能力水平的学生成功完成，能在新情景里探究思考新问题或者已经研究过的问题。而且在后面，兰岚老师也讲解了过程模式的八种评估方式，包括课堂练习，教学测试，作品展示，调查问卷，评价量表，电子档案袋，概念图和师生交谈。总之，网络课程与教学评估需要对课程进行评估，对学生学业成就进行评估，对授课与教学进行评估。这些反馈评价， 让我对如何评估课程效果这个问题有了进一步的认识。通过这两课的学习，我深刻地体会到了课程内容的层次性和设计课程的专业性。

评价和评估作品

        通过这两节课的学习，我设计了我的开学第一课。首先，我用问卷星进行了《开学第一课》的前测，通过这种生动有趣的PPT，吸引学生的注意力，引导学生分享自己的假期线上学习情况，通过PPT随机点名的方式，尽量让每个学生都积极参与，同时我也把课程做成了一张思维导图，让学生对英语学习有更深的认识和了解，从而明确自己今后的英语学习计划，找出适合自己的英语学习方法，最后通过问卷星进行后测，进一步了解学生的学习状态和学习方法，为接下来的英语学习打开思维方式。

思维导图

学生分享内容

课件和随机点名

分享时间

问卷星进行前测

问卷星进行后测