我把一节数学课上成了语文课

明天就要期末考试了。所谓的大考大好耍,是要体现出来的。

第二节数学课,周末作业是一张大卷,只有集体评讲。我知道每次的集体评讲,有些人总是不善于倾听,也不善于做笔记。我除了许诺给认真努力的人发糖之外,还是需要有些课堂的管理艺术。

不打算使用投影,而是我来板书。将每道题的过程都板书出来,序号写好,特别是重点的地方。

每次这样的作业,都有人不带。对他发一通火,是丝毫不起作用的,有些时候只能给他提供补救的措施。

讲了几题,才发现有几个孩子面前没有卷子。其中一个已经成了“惯犯“,只有给他指出一个路径。另外一个女孩子,上周五没有来,没有领到卷子,就在和同桌两个讲话。我记得班主任老师将试卷一起给了她的家长,而且周末时我将电子档发到了群里。

我对她说:“周五没有来,但老师是发了电子档的,自行打印,不可以吗?你没有打印,认真听,不可以吗?没有卷子,拿出草稿纸,认真做笔记,不可以吗?”我一连串说出了三个反问句,构成了一个排比句式。我说完,又调侃我自己:“不小心说出了一个排比句哦。”

孩子们说:“欧老师,你是要上语文课吗?”

我说:“我是在上数学课呢!”

又评讲了两道题,每次板书完毕,转身都会看见某个女孩要么转身在和后桌的同学说话,要么就在桌仓里找东西,那凳子自然是歪的,有时还将椅子翘了起来。

我说:“如果我是你的椅子,我会这样说话——我的小主人,请你爱护我一些吧,我本来是四个脚承受重量,就因为你的坐姿,有时我是两只脚承受重量,有时还会是一只脚承受重量。这样下去,我的身体吃不消,还会因为不平衡导致发育不良。”我说完,又补充了一句:“看,我一不小心又说出了一段拟人句。”

孩子们又说:“欧老师,你真的是在上语文课哦。”

我指着一黑板的算式说:“不是哦,看这些算式,就知道我是上的数学课啦。”

我又补充说:“不过,好像我在卖弄我的语文水平呢!我今天写的文章题目就是《我把一节数学课上成了语文课》,很好。”

孩子们哈哈笑。

中途,又发生小插曲,有孩子明明做错了,老师评讲过后,依然错误依旧。我说:“难道你坐在教室里,就只是来当听众的吗?难道你听了之后,不应该改正自己的错误吗?”有些已经熟悉我套路的孩子对我说:“老师,你又在卖弄两个反问句。”

我说:“是的,反问句增强语气,看看有没有效果。”

或许,只有这样的调侃,才能让自己和学生都不那么尴尬,也才能让自己轻松一些,课堂不显得那么沉闷。

【后记】

1.熙晨问我:“欧老师,你的生日是多久?”我说快了。她说到底是多久?我说这样吧,我生日要到的时候我在上提醒你。写文章前,她又在简信上问我,我回复了她,不知道她能否农历的日子是什么意思。

2.我需要有一个微课题,为什么每次评讲卷子完毕后,过关率都不高,一般情况下,还是会有10来人存在这样那样的问题。而今天很严重,只有一半的人过关。我想,这不仅仅是周一综合征,应该和孩子的倾听习惯密切相关,也和我的讲授艺术息息相关。

3.关于学生的综合素养评价,有几个孩子得了良,这是在孩子们自评、组评的基础上,结合平时的表现给出的。但我还缺乏和这些孩子的沟通技巧。怎痒让这样的评价变成促进,而不是打击呢?

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