怎样进行教学设计的思考

      这两天我在读余映潮老师的有关语文教学方面的书，读过之后有很多新的思考。作为语文老师，阅读课的教学设计非常重要，在余老师的教学设计中，他追求的是创意新颖实用，角度独特精美，思路清晰简明；他追求充分利用课文，优化教材处理，深入课文文本；追求学生活动充分，课堂积累丰富，能力训练优先。读了余映潮老师的专著，结合我们的语文建构，我的思考是，一定要在有效的时间内做好课文的教学，文本的学习不是单一性的，而应该是多点思考，利用文本真正培养学生的语文能力。

      教学思路的创新设计：

        余老师说，所谓的“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。所以说，要想使教学思路生动起来、艺术起来，必须在教学设计中尝试一下创新。

        一、“逐层深入”教学思路创新设计

        根据余老师所讲授的方法，结合我目前所带的年级，我也设计了一下寓言教学的教学活动创新。前段时间我们一起学了部编本新教材编写思路，发现在部编本教材中，寓言教学放到了一个很重要的位置，从一年级下学期开始就慢慢渗透了寓言故事，到我们现在二年级学的《我要的只是葫芦》、《亡羊补牢》、《揠苗助长》，再到三年级教材中专门提出了什么是寓言。所以寓言教学到底应该怎样设计。寓言教学的难点在于如何从故事中获得寓意。寓意的获得是从文字的品读中，从情节的感知中去获得的。所以，寓言的能力训练点可以设置为三个：

能力训练一：故事的品读，情节的分析

能力训练二：语句的品读，语言的赏析

能力训练三：文章的整体建构，点破寓意

      这三个能力训练点，就是逐层深入的过程，引导学生一步步往前走，这其实也是在帮助学生建构起分析文章的能力。

        二、“读写一体”教学创新设计

      在部编本的教材中，有很多文章是适合“读写一体”的教学设计的。比如我们二年级目前在学习的童话单元，以及《当世界年纪还小的时候》，这些文章共同的特征就是，可以找到文本的思维建构过程，并且通过文本的学习，揭示思维创作的过程。所以对于这样的文本，教学设计思路就是：

来到“朗读室”——让声音随着心情激荡

畅游“思维海”——发现文本的秘密

进入“创作室”——我们都是小作家

      这个思路可以看出来，第一个板块主要是朗读，在语文教学中朗读是第一步，朗读是用声音传递文字的美，传递自己的理解过程。第二个板块是跟着老师寻找到文学创作的轨迹。在童话中显而易见的创作轨迹是“一波三折”，所有事情的成功不是一次就实现的，而是有着不断的磨砺，往往这些磨砺会经历三次。在想象文章中，也有创作思维轨迹，比如《当世界年纪还小的时候》，文本的思维轨迹是，提出疑问，学习本领，一开始学习的本领学不会，后面找到方式方法，最后得出结论，世界要按照秩序来进行运转。所以，就这个文本而言，孩子们找到了原有文本的创作密码，自己再进行创作时就会更灵动。这样的教学过程也是思路更加清晰，目标更加聚焦。

      关于这本书的带给我的思考还有很多很多，比如提问的创新设计，也就是在教学设计中，有些文章需要有“主问题”的引领。“主问题”的提出是对文本的整体提炼后形成的，是聚焦整体阅读教学而设计的，学生们在回答主问题的时候，是建立在对文本的整体理解之上的，“是”与“不是”这样的简单应答在它面前就不够用了。我以前在教学中也使用过“主问题”引领教学，但是当时设计的主问题主要指向于品质的教学，缺少了与文本的读写活动的有机融合，所以，在语文教学设计中，主问题的引领必须是能够培养学生的阅读能力的培养的，也必须是有利于培养学生的读写综合能力的。

        随着部编本教材的使用，我们发现越来越重视于语文素养的培养，而语文素养的培养不是一蹴而就的，是在一堂堂精心设计的语文课中，在一本本优质的文本阅读中，一点一滴积累起来的。