对板块式教学的几点思考

     

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  如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。自六年前余映潮老师莅临汝阳传经送宝以来，在汝阳各中小学涌起了板块是教学的热潮，很多学校的教师都受益匪浅，这种模式也被诸多语文教师所模仿。

        从本学期开始，南街小学语文教学也由传统的教学模式向板块式教学模式过度。从上周开始，在教导处的精心指导下，在教研组的认真组织下，老师们的教研活动在有条不紊的进行着。为了使这种模式更快、更有效的为教学服务，使学生受益，每一节语文公开课我都不敢落下，一边聆听，一边记录、一边思考。余老师的板块是怎样设计的？有没有固定的格式？他遵循的原则是什么？怎样才能把这种模式看清、摸透，让我们熟练运用？我想这些问题是我校教研团队乃至学校应该去思考探究的问题。

        连续几天，我一直被这些问题所困扰，在给老师们评课的时候，我无从说起，因为我对这种模式一知半解，在很多方面或许还没有老师们理解的透彻，所以这段时间，闲暇的时候，就在网上搜集余老师的课例视频，从小学低年级到小学高年级的、还观摩了几节初中的课程，通过认真学习，略有所悟。

        余映潮老师在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。“学生活动充分，课堂积累丰富”是我的教学设计理念，“重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累”是我的教学常规。”这段话体现了余老师以学生为主体的教育理念。我们知道，在语文课标中，以学生为主体是语文教学的核心思想，但如何落实、能否落实、怎样落实，这也是学校最关注、最想实现的问题。通过学习，也在余老师的课中找到了答案。在他的课中，学生主体基本落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中，无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。

      程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”余老师的课堂就是这样的，充满了“语文味”。余老师的教学思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，每一节课，他都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？语言温和，思路清新，讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，从整体上讲，这样的课堂教学模式真正使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

      就板块设计来说，还没有发现余老师所设计的板块有固定的模式，因课而异。因为语文课类型较多，精读课、阅读课、古诗词等等，学生年级段不同，所设计的板块也各有不同，但他的设计都没有超出“重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累”的设计理念。

      新教育实验指出：课堂是文化传承的核心地带，是课程实施的主要渠道，是学校机体的中枢神经，是师生成长的关键路径。所以，如何在课堂的有限之中，尽力实现教育的无限，还需我们教育人接下来的孜孜以求。板块式教学，我们刚刚起步，但是我们会从零开始，认真学习，积极探索，在探索中反思，在反思中提高，只要努力，南街小学教改的春天一定会含笑而至。