翻开此书，最先令我感动的是本书的自序，想要做的事，什么时候开始都不晚。一位60岁的老人，开始对小学语文教学艺术进行系统研究，花了15年的时间，用自己的努力，写了一系列的书，填补了小学语文教学艺术研究方面的空白。15年，不仅是一个数字符号，也不仅是额头上日渐深刻的皱纹，它更像是一把炽烈燃烧的火把，以生命为代价，照亮无数后来人追寻的道路。
本书中精选了小学语文统编教材中80篇课文的教学创意，每篇“说课”都由“课文品读”“教学资源”和“映潮说课”三部分组成。书中提倡小学语文课堂教学能够大力关注对学生的语言学用训练、读写听说的技能训练和知识积累的训练，期望小学语文课堂教学能够让所有学生有真正的课中实践活动。
一、封面及目录
二、语句摘抄
这是余老师写在自序里的一段话，读来有启发，也有共鸣。
这部作品，能够比较直观地表现我的一些阅读教学理念:
1.教材研读、课文赏析的能力，是语文教师的第一教学能力，是确保课堂阅读教学质量的半壁江山。
2.课文不是让语文教师用来进行零碎的提问的;用“碎问”的方式让学生解读课文的基本内容，不是阅读教学的主要目的。
3.课堂阅读教学与训练的永恒重点是:关注语言学用，关注技能训练，关注知识渗透，关注集体活动，关注审美教育，关注教学标高。
4. “积累”与“训练”是语文课堂教学之魂;要多设计面向全班同学的集体训练活动，追求“受益面最大”的教学境界。
5.课堂阅读教学要做到所有学生的四多:多朗读，多精读，多动笔，多记背。
6.语文教师的阅读教学的基本技能是:欣赏课文的艺术表达，提取课文教学资源，设计学生的实践活动，安排“板块式”教学思路，运用“主问题”活动方式。
7.小学语文课堂阅读教学研究最重要的抓手是:深化教材与课文的利用研究，深化学生课中实践活动的设计研究。
8. 统编语文教材的教学，需要教师克制零碎的提问，提高教学语言的质量，注重审美教育，濡染学生气质。
三、点滴感悟
刚开始教书时总担心课能不能按时上完，如果刚好一堂课的提问学生都能答得上来，那么这一天的上课感受是令人满足的，因为那时的我以为，能答得上来就等于学生已经学会了，部分学生学会了大约、几乎就可以看作是全部都懂了吧！自2020年11月以来，自己在教学方面接触了一些新的思想和做法，从"习课堂"的时间管理与大量练习，到“一起读写”的板块式教学尝试，这些新的思想和做法都极大地改变了我对于课堂教学的认识。“课堂是属于全体学生”的这一教学观念在脑海中越来越清晰，“以学生为中心，以实践活动为中心”的思想促使我将注意力从关注自身向关注学生进行转移。学生一节课有几分钟读书？有几分钟背书？有几分钟写字？有几分钟思考？能做几道题？成了自己备课时思考得最多的问题。当我沉浸在这些问题里的时候，才算是摸到了从新手教师向熟练教师的转变之门。成长从来都在无数次的尝试与改变之中。
余老师的书，说课语言清新、优美、简练，有语文的韵味。读下来，我发现自己想要了解的问题有以下这两个：
1.什么叫“语文味”，如何界定“语文味”？（能让我有美的感受的课应该是有“语文味”的吧，这种美的感受更多通过表述的语言来传达，除了语言，课堂上的哪些东西也可以称之为“语文味”）
2.“语文味”如何在家常课中体现？（这是我在学校上公开课评课时遇到的一个问题？也是困扰我很久的一个问题，对于大多数老师来说，一节课有没有“语文味”好像更多的是从教师的表述语言、师生的问答生成去判断。对于名师课堂来说，“语文味”的拿捏根本不是问题，可是自己所教过的班级，要想追求实效，又要有“语文味”真的太难了。选择了优美，就要和学生两眼相对；选择了实效，那就要闭上嘴巴。总之，师生双方存在着一种此消彼长的关系，学会了上家常课，公开课反而不会了。这······）