为了更好地支持和服务所有热爱教学创新探索的老师们，西浦ILEAD将逐一分享第四届西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛”）获奖选手的教学创新案例，为教育创新者们带来更多交流、学习和成长的机会。
本期分享第四届大赛年度教学创新三等奖、西安交通大学的尚玉钒老师的以《组织行为学》为例的“意义给赋”教学创新实践。
现有的教学创新多聚焦于提高学生对理论知识的吸收、理解和消化的情况，很少关注学生的自身感受。教学不单是传授知识的过程，从沟通有效性来看，更是向学生“赋意”的过程。
教师如何通过赋意实现对学生的在基础知识、情感和精神三个层面的引领？来自西安交通大学的尚玉钒老师通过意义给赋，将心理学融入教学当中，引入自身研究的同时引导学生积极发现身边的现实问题，培养学生的主动探索精神。
尚老师认为，教学过程是教师向学生的“赋意”过程，这也是其教学创新的核心要义。让我们从教学理念、教学内容、教学过程、教学形式、教学媒介、学生反馈六个方面来了解尚老师的教学创新实践。
一、教学理念：“向前、向上、向善的赋意教学”
尚老师认为学生需要有三个层次，基础物质、情感和精神。最基本的是学生对知识的渴求；再往上一层次是学生的情感需要，学生对所学知识需要有积极的认同感，学生需要与教师、与同学之间归属、友谊与爱；最高一层次是学生的精神需要，学生需要明确何为其存在的价值。我们的教学必须在此三个层面能引领学生。
“赋意”教学就是指教师通过赋予学习活动特定意义的方式，来激发学生学习动机，调动其学习热情，以实现促进学生获取知识，进而提升自身能力与素养的一种教学形式。
“向前”即教学不仅传授现有的书本知识，更要习得面向实践问题解决的知识探索和拓展。
“向上”即在情感层面，给赋学生积极情感、和谐关系，引领学生对所讲授知识产生兴趣和积极的认同感。
“向善”即在精神层面，给赋学生正确的思想观念，引导学生认识到学习的目的不单纯是为了学习成绩和毕业找到一份好工作，更是为了服务于人类社会，让世界变得更美好。
二、教学内容：“授人以鱼不如授人以渔”
尚玉钒老师不仅教授学生现有的书本知识，而且会基于自己的科研积累，帮助学生拓展知识，以身示范，向学生展示针对现实情境探索新知识的求索精神。例如尚玉钒老师主讲《组织行为学》一课时，会在讲述特定知识点的同时，展示自己当时的一些现实思考与科研探索发现新知的过程。
在讲授马斯洛的需求层次理论时，尚老师不仅介绍其需要分成五层，并提出“递进发展”和“主导需要”的观点，更进一步引领学生们思考理论的适用性，提出在指导实践中出现的新情况。然后她分析了马斯洛所生活的短缺经济时代与我们现在所处的过剩经济时代的差异，从而引导其思考现代人在过剩时期需要泛化时，人们的动机变化方向。最后尚老师再给同学们介绍自己写的一篇文章《激励范式的变革：从“发现需要”激励到“引导需要”激励》（《管理学家》，2010年，3期）。
这样，不仅让学生看到知识的延展，同时使学生感悟针对现实问题的思考，并着力培养其不唯本论的自主探索精神。
三、教学过程：积极的心理干预
尚玉钒老师在教学过程中，将对学生的积极心理干预贯穿于课堂教师与学生的互动之中，关注学生正确的思维意识，同时留意调整学生对于学习的积极情感状态，让知识传授与积极心理干预并存。
例如，当学生对理论知识感觉枯燥，出现低头倾向时，尚玉钒老师就会在理论这个点上停下来，给学生讲一些与这一段理论相关的管理案例或生活故事；或提问学生，让其说出与之相对应现实状况是什么样子，在其理解的基础上与学生进行对话，从而调整他们对理论知识抽象的误解。
再例如，当发现一些学生出现消极心理，或偏执人格时，尚老师会在课堂上尊重他们的思想，留一些时间与他们交流，也会在课间休息时再找他们专门谈话，用积极心理学来干预并纠正其存在的一些不正确的思想观念。
教师自身的言和行是赋意教学的重要载体，教师的言传身教会极大影响学生，因此尚玉钒老师坚持研修中国古诗词。通过研习《唐诗鉴赏辞典》、《中国古典诗词感发》等作品，尝试写诗，不断整理、改写、收集积极、励志的哲理诗，对其中有消极悲观思想的部分进行改写，让它重新有积极立意。在《组织行为学》中讲阳光心态时，展示给学生，能较好地打动学生。
四、教学形式：启-承-转-合-行
在教学形式上，尚玉钒老师根据学生认知“启-承-转-合-行”的规律来设计课堂组织形式，采用“定点对话”的启发式教学，而非填鸭灌输式教学。
尚老师认为学生在学习一个新的知识点时，其认识会经历“启-承-转-合-行”五个阶段的规律，由此，尚老师会把一个理论知识点的讲授分为“实践困惑-理论解读-未尽事宜-研究拓展-应用思考”五个阶段，并在每一段设定结点，向学生提出不同的问题，这就引领着学生，使学生始终处于思考的过程中，以充分让学生保持自有状态与理论知识的思想交峰。
“定点对话”形式的启发教学可以通过调动学生的参与意识，引发其情感卷入，同时激发学生自我思考，再在其困境处给出知识，这使得学生能在充分自省的基础上，更好地理解知识，同时引致随后持续的思考。
五、教学媒介：传统媒介与新媒体结合
尚玉钒老师不仅采用传统的文本、PPT、音频和视频等形式进行教学，也借助新媒体平台开通微信公众号，以及运用微信、QQ等工具与学生进行线上/线下的交流，使学生在课后依然受到教师的影响，并增加了向学生提供专业辅导和帮助的机会。
例如，尚老师根据自己的研究方向开通微信公众号《尚玉钒意义给赋》，利用业余时间发一些小软文，让学生了解自己的科研思想进展，与学生建立课上/课下的沟通渠道，保持与学生的密切接触，延展与学生交流的深度，以及教学相长的机会。
再例如，尚老师在深圳给MBA同学上完《管理思维与管理沟通》课后，就有学生发来他们的项目计划书，尚老师通过微信平台查看他们的项目PPT，并听他们的录音讲解，逐一地给他们进行指导回复，帮助他们提高了项目路演质量。
六、学生反馈
尚玉钒老师的赋意教学创新实践取得了可喜的成果，校内、校外，授课人数已超过2万名学生；通过微信公众号推文，阅读量累计已达1.8万次；学生心理和学业问题辅导、就业指导、创业计划辅导等累计超过350人次。
2019年初，西浦全国大学教学创新大赛组委会去到西安交通大学，调研了尚玉钒老师的教学创新案例，详情请点击下方视频进行观看。
看完尚玉钒老师的“意义给赋”教学创新实践，您对于“以学生为中心”的教学是否有一些启发？关于赋意教学，您觉得还可以采用哪种方式？欢迎您在文末留言分享和交流。
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