语文主题教学学习笔记之40

“语文主题教学”学习笔记之四十（1209）

今天谈谈小学语文主题教学的类型。

在多年的教学实践中，主题教学经历了一个发展和超越的过程。虽说一千个读者有一千个哈姆雷特，然而有些时候，林黛玉还是林黛玉。这就意味着，对主题的体认要根据文本不同而采取不同的方法。依据主题形成过程的不同，可以将主题教学分为以下几种类型。

今天谈谈静态主题教学与动态主题教学。

从文本原生与教学价值挖掘角度，可以将主题教学分为静态主题教学与动态主题教学。静态主题教学与动态主题教学是相互联系的。如果说静态主题教学是按照既定方向纵深推进的话，动态主题教学就是在纵深推进的同时，还有开放式的横向拓展。

1.静态主题教学

静态主题教学是教师通过预先文本解读，确定作品的主题，并由该主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，形成主题教学的整体效果。该方法一般用于经典名篇，具有鲜明的规定性。窦校长在教学《卖火柴的小女孩》时就采用了静态主题教学方式。

通过对小女孩的矮小、瘦小、弱小等一个个“小”的解读，发掘对应的自然环境、社会环境、家庭环境，及内心包蕴的物质世界、精神世界追求中的一个个“大”。该文本主题是窦校长反复研读安徒生创作的背景、意义，同时在请教专家后确定的，带有生命终极价值。在教学设计的全过程中，窦校长力图使这个规定性主题成为文章的“文眼”，成为教学的触发点、学生学习的兴奋点、师生成长的共振点、教学的课眼、课堂的灵魂。

教学以三个问题推进：“从生活现实出发，这是一个怎样的故事？”“从文化背景出发，这是一个怎样的故事？“从童话角度出发，这是一个怎样的故事？”这三个问题不仅停留在语言味道的体会上，还将如珍珠般散乱的语文素养，由一以贯之的线索串联起主题——“隐忍”。由于是经典名篇，窦校长与学生采用文本细读的方式，如联系生活、联系上下文、反复咀嚼等方法，教学生读出文字背后的信息，读出文字背后的感受。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”地死去中，学会如何面对苦难，汲取活着的勇气和力量。

2.动态主题教学

动态主题教学一般针对主题不确定的文本。这些文本的主题不是教师事先设定的，而是与学生在课堂教学的互动过程中动态生成的。

如窦校长在主题群文阅读中，以“友情”为主题，共学四篇课文。先以《皮斯阿斯和达蒙》为主讲，带动《管仲和鲍叔牙》《记住的与忘却的》、《写在沙滩上的字》三篇章。教学中，窦校长没有事先限定文本的一个或几个主题，而是引导学生对文本一步步深了解，由学生来动态生成主题。学生们把友情理解为“信任，理解，同甘共苦，记住恩惠，洗去怨恨，两肋插刀”等多种生成主题，黑板上满满的都是学生自己写上去的主题。有趣的是，还有对动态主题的再次动态生成一一位学生把“两肋插刀”写到黑板上，联系自己的生活，讲述与别人打架的一次经历，说自己如何够义气，揍了欺负自己好朋友的同学。窦校长没有急于否定，而是鼓励学生分析比较自己的言行与课文中皮斯阿斯和达蒙的友情究竟有什么不同？皮斯阿斯为了达蒙，承诺的是什么？付出的背后是什么？于是该同学明白了自己的打架行为是非正向行为。只有在大是大非面前，正向判断与选择，才是真正的“两肋插刀”。课后同学们纷纷反映，对“两肋插刀”主题记忆深刻。