2021-01-06

今天开始阅读《学习共同体走向深度学习的》的第一辑，课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习。这一章《课堂的困境》作者发现中小学课堂上虚假学习，浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学学生的比例，不断的攀升，这是当前课堂最大的困境。那什么是虚假学习？浅表学习呢？虚假学习就是假装学习，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用假装学习的方式来逃避。几乎所有的学困生都经历了这样的蜕变过程，投入学习一遇到困难－发求救信号－无回应一未完成学习任务－受到负面评价一失去信心一放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的观光者，教师与＂观光者“之间形成一种默契，＂别管我，我也不会打扰你，那些被冷落的学生变成观光者，从不参与，从不兴奋也未被看中，仅仅呆在课堂上而已。＂这确实在我们的平时的课堂中有很多这样的学生。还有另一种叫浅表学习。浅表学习是一种完成外在任务，避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆好，反复操练为主，缺少深度思维加工，学习成果多以复制为止，难以迁移和深化。这些学生不太愿意去思考，而更多的是等待其他人或老师给现成的答案。随着年级的不断提高，他们就会开始出现学习困难和成绩下降的趋势。布鲁将教学目标分为知识，理解，应用，分析，综合，评价六个层次，记忆，理解，应用，被称为低层次的目标，而分析，评价，创造被称为高层次的目标，其中创造就作为教育目标取向。现在的学校长期进行以知识传递为取向的教育就是记忆，理解为主要策略的方法，难以产生高品质的思维成果。这些伪学优生，最终沦为学困生。学习是对未知世界的探索过程，是从问题情景出发去寻找答案的过程。学习的过程是在自我与共同体的张力中不断重构的过程。佐藤学将学习称为与＂客观世界的对话，与他人的对话，与自我的对话＂高速而压缩化的课堂教学与学生学习过程的缓慢，复杂性形成了鲜明的对比。教学方法看，也就是教授为主，学生几乎不主动参与，所有过程都是教师支配，学生最后被动接受学生的学习能力不断衰退，他们的学习无法深入，真正的学习能力得不到提升。这确实是当前课堂上主要存在问题。