义务教育语文课程标准（2011年版）实施建议之教学建议思考2021-11-15

语文教学的综合性创新性如烹饪调众口

义务教育语文课程标准（2011年版）

第三部分　实施建议之教学建议

中华人民共和国教育部制定

一、总体教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

老师教育理念符合时代要求，态度认真地钻研教材，能力有正确理解、把握、创造性使用教材，可以据学情取舍教材、联结相关资源，教学方法上，老师不做高高在上的权威，老师做辅助者，吸收新知识新技术等文化的老师，是创设活动辅助学生实践老师所讲理论进行实证的导演，创设的是自主、合作、探究学习的环境，注重讨论式、启发式，包容学生差异，尊重个体差异文化。

学生不是师云依云鹦鹉学舌般的机械照搬，在其独特学养基础上，经历具身化体知过程中，习得自主学习意识、习惯、方法，获得学习效能感成就感，从而对语文学习充满自信、自豪、积极动机和兴趣，是为舞在当下体验人生智慧的精灵。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

综合性体现在：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合；听说读写之间的有机联系；加强教学内容的整合，比如单元教学、专题教学等；统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

实践性体现在：读书要博览群书、精读经典，多读书、读好书；写作要重视体验感受感想的输出，要养成事实+感受的有感就输出的习惯，可以是书面可以是口头，不造成情境已逝亡追逮的遗憾；口语交际不仅在专门的口语交际课堂中训练，更要随时随地省察倾听、表达、交流的状况；对于各种信息，要养成归纳、分析、综合的批判性思维习惯，构建专题学习方式；拓宽学习空间，沟通课堂内外，沟通听说读写，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

形成正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度等人文性素质与掌握学习方法、提高语文能力等工具性实践过程融为一体。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

在语言建构和运用进行实践能力的形成过程中，鼓励好奇心、求知欲，

使思维发展和提升，比如想象力、联想力、发现分析解决问题能力等。

（五）具体建议

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

二、阅读教学建议

认知阅读作用：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。

认知阅读教学性质：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。不是老师一人的独角戏。

认知阅读教学过程：首先，课下预习自读文本，主动积极的思维如联想生活经验、想象语句情境和记录喜欢、厌恶、惊叹、无感、困惑、质疑等感受感触想法情感活动；其次，课堂上跟随老师加深理解和体验；第三，课下写反思笔记，记录感悟和思考，比如受到的情感熏陶，获得的思想启迪，享受的审美乐趣。

认知阅读教学注意事项：珍视学生独特的感受、体验和理解，因为学生经历不同，会在阅读中各有体验，如《教育的情调》老爸关注北极光的奇异，孩子体验的是黑夜。写课程听课反思情绪千差万别；加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，如不要求主观题所谓统一答案；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

认知阅读教学作用：获得感受（直觉思维、形象思维）、理解（分析、归类、综合、类比、联想、想象）、欣赏（直觉、语感思维，如万万直觉多）和评价（于漪评价有理有据：现代汉语叠词的作用）的能力（年级越高越重视迁移力、创新力）。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

认知阅读教学方法：

1、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读（老师下水做读书笔记从内容、形式，从知识能力过程方法态度价值观，从语文核心素养各个小角度，从语文教学理念等角度），利用阅读期待（题目析意导入、文意质疑导入、温故比较导入等）阅读反思和批判（写课程学习反思笔记）等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

2、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

朗读目的是展示对文本的理解，不是为展示语音而展示语音。

读是必不可少的，达到对文本较好理解，最起码读三遍：初读知大概，二读明文意，三读写收获：语言、思维、审美、文化。读它是为自己人生添色彩！

3、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。