第七章学校的影响
性格教育的目的
注意儿童的困难，纠正父母的错误，是学校教师的工作。有些儿童已经准备好要接受更广阔的社会生活，他们在家里已经受过训练要对别人感兴趣，有些则没有作好这种准备。
如果他在家中受宠惯了，他很可能不愿意离开他那种受人保护的生活，而和别的孩子们打成一片。他对学校的工作和他的老师都不感兴趣。老师说的话，他也听不进去，因为他始终都在想着自己。我们不难预料，如果他继续只对自己感兴趣的话，他在学校中会落于人后。其原因是在社会生活的适应问题前狐疑不决。现在，他必须在一个比以前更为广阔的场合里与人合作。
但是，要如何帮助他呢？
教师的地位最适于帮助他应付眼前的新困境。他要做的事情，必须和学生联系在一起，并对他发生兴趣，绝不能只用严厉和惩罚。如果孩子到学校后，发现自己很难和老师或同学沟通来往，最坏的对待方法就是批评他或责备他。这种方法只是让他有更多的借口来讨厌学校。我们必须承认，如果我是个在学校里经常受到冷嘲热讽的孩子，我对老师们也会敬而远之的。我会避开学校，向新的情境别谋发展。
顽皮而难以管教的坏学生，大多数是把学校视为令人不快的场所。在学校之外，他们会找到志同道合的逃学孩子。从这些同伴处，他们获得了在学校里得不到的赞赏。能够让他们感到兴趣，并让他们觉得自己有价值的圈子，不是学校，而是问题少年组织。在这种情境里，我们可以看到不能被班上同学视为团体一分子的孩子，如何使自己踏入犯罪的道路。（电影《四百击》写的就是这样一个沉重而令人伤感的故事，看不到孩子的出路在哪儿。而纪录片《云上的乐声》纪录的是父母和音乐老师不放弃自闭症孩子，用音乐来训练孩子与社会联系，让孩子的生命尽力融入社会的真实故事）
培养孩子的合作兴趣
如果老师想要吸引孩子的注意，他必须先了解这个孩子以前的兴趣是什么，并设法使他相信，他在这种兴趣以及其它兴趣上都能获得成功。
当孩子对某一点有自信时，要在其他方面刺激他，就容易得多。因此，从开始起，我们便应该发现孩子对世界是抱何种看法，最吸引注意力而且训练程度最高的感官又是哪一种。
有的孩子对观看东西最感兴趣，有的喜欢聆听，有些则好运运。
视觉型的儿童对必须运用眼睛的学科比较容易感兴趣。老师讲课时，他们可能不听，因为他不习惯于作听觉的注意。这种孩子如果没有用眼睛学习的机会，他们便会赶不上别人。大家可能认为他们是能力不足或缺乏才气。
其实，老师和家长也难辞其咎。他们没有找出使孩子发生兴趣的正确方法。我们应该利用他某种高度发展的兴趣，鼓励他在其他方面也培养兴趣。
施行视听教学，把教材用可以由各种感官同时接受的方式教给孩子，例如把绘画和塑像课程合并在一起等，是一种值得鼓励并更进一步推广的做法。
教授课程最好的方法就是和生活的其他部分紧密连接，使孩子们能够看出这种教导的目的和他们所学的实用价值。例如，让孩子们把建造房子和数学联系在一起，让他计算出需要多少木材，里面可以住多少人等，对他一定有很大好处。
有些课程很容易放在一起教，而我们也可以请到许多专家来把生活的一部分和其他部分联系起来。例如，老师和学生们一起散步，找出他们感兴趣的东西是什么。同时，可以教他们了解动物和植物的构成、植物的进化和利用、湿度的影响、国家的地理形状、人类的历史等生活的每一方面。当然，必须得以这位老师对所教的学生真正感兴趣为前提。（《命运规划师》写的是从体制教育出来，基础知识仅小学三四年级程度的中学男孩，在体制外老师教导下，以孩子喜欢看电影的兴趣入手，用电影来连接孩子，启发孩子对人生的思考并主动与老师谈论，一步步从厌学到考上理想大学，从一无兴趣到会弹琴会打篮球的历程。）
现行教育制度下，通常我们会发现，孩子们对竞争的准备比对合作的准备充分。竞争胜利的孩子，其不幸，不见得比竞争失败而万念俱灰少。两种情况下，孩子都会变得只对自己感兴趣。因为，其目标不奉献和施舍，而是夺取。
正如家庭应该团结一致，各成员都是团体中平等一分子一样，班级也应该这样，孩子们才会真正彼此感到有兴趣，并享受到合作的快乐。
理解孩子的途径——孩子更了解孩子。
不要逼孩子走上绝路
引起最大困难的，并不是儿童本身的各种限制，而是他自认为他具有的各种限制。
我们应该全力设法增加儿童的勇气和信心，并帮他消除由于他对生我没有的错误解释，而为自己能力订下的种种限制。
对于学校的成绩单也应该这样处理。当老师给某个学生
不理想的成绩单时，他会认为这是在刺激他奋发向上，但是如果孩子家教严格，孩子可能会自杀。这对孩子是毫无用处的。
观察孩子的生活风格
要看出一个孩子的合作程度，可以观察他的姿势、他观看和聆听的方式、他和其他孩子所保持的距离、他是否容易与人交友、以及他专心注意的能力。
如果他老是忘记做功课，或丢掉书本，我们可以猜想：他对他的学业不感兴趣。我们必须找出他对学校丧失胃口的原因。
如果他不参加其他孩子的游戏，我们可以看出他的孤独感和他对自己的兴趣。
如果他总是希望别人帮他做事，我们可以看到他缺乏独立性，和想得到别人帮助的欲望。
有些孩子只有在受到嘉奖或赞赏时，才肯工作。如果失掉这种特别的关怀，麻烦就开始了。除非他们有观众，否则他们就无法取得进展。如果没有人注视他们，他们的兴趣就马上停止。如果这种态度保留不变，他在成年之后的生活里，也会索取别人的支持。当他面临问题时，他的反应是作出强迫别人代他解决问题的行动。他会终其一生对人类幸福毫无贡献，而只是挖空心思成为别人永久的负担。
学校里的失败者——懒孩子的秘密
懒惰的孩子从未尝过被击败的滋味，因为他从来没有面临真正的考验。他对眼前的问题总是尽量逃避，也不肯轻易和人一较长短。
别人多少都会认为，如果他不是这么懒的话，他一定能应付他的困难。他自己也在这种想法里找到了护身之所。当他失败里，他也会以此自我解嘲并保持住他的自尊。他会对自己说：“我只是懒，不是无能。”
懒孩子的好处就是：当他做了一点点工作时，别人就会夸奖他。看到他好象有洗心革面的意思，便急着想刺激他痛改前非。同一件工作，如果是勤快的孩子所做的，便不会受到那么多的重视。懒孩子便以这种方式生活在别人的期待里，他也是个被宠坏的孩子。从婴孩时代起，便学会不管什么事都要期待别人帮他完成。
学校里的顾问会议
学校里的顾问会议要由一位训练有素，对教师、父母和儿童的困难经验丰富的心理学家和某一学校的教师们一起讨论他们在教育工作中所遇到的问题。
当他到学校时，教师便向他描述某一儿童的个案及其特殊问题。这个孩子或者很懒，或者好争论、逃学、偷窃，或在功课上落后。心理学家要贡献他自己的经验，和教师展开讨论。孩子的家庭生活、性格和发展都应进行描述。发生问题的环境也必须特别注意。然后教师们便和心理学家一起研讨造成这个问题的可能原因，和应该如何处理它的方法，并获得一致的结论。
在心理学家到校之日，孩子和他的母亲也都应该到校。在他们决定要怎样对他的母亲说话，要如何才能影响她，并让她明白这个孩子失败的原因之后，母亲就被请了进来。
母亲会透露出更多的消息，和心理学家互相讨论，然后由心理学家建议应该采取什么样的措施来帮助这个孩子。通常母亲很高兴有这种协商的机会，并很愿意合作的。如果她的态度游移不定，心理学家或教师可以举出类似的例子，从其中引申出她可以应用于孩子身上的各种结论。
然后将孩子叫进房间，让心理学家和他谈话，谈的不是他犯的过错，而是他眼前的问题。他要找出能妨碍这个孩子正常发展的想法和意见，以及他不注意而别人很重视的信念等。
他并不责怪孩子，只是和他进行一种友善的谈话，给他另一种观点。如果他想提到孩子的错误，他可以将之放入一个假设的情况中，征求孩子的意见。对这种工作没有经验的人，在看到孩子很快能了解并改变整个态度时，一定会非常惊讶。
比方说：如果班上有一个懒惰的孩子，教师应该为孩子们筹备一次关于懒惰的讨论会。他可以用下列题目作为讨论的题材：懒惰是怎么来的？它的目的是什么？懒惰的孩子为什么不肯改变？它为什么非得改变不可？
孩子们讨论后，可以获得一个结论。那个懒孩子自己可能不知道他就是这次讨论会的原因，但这是个属于他自己的
问题。他会对它感兴趣，并从其中学到很多东西。而如果他受到攻击，他必定会一无所获。但是如果他肯虚心聆听，他就会加以考虑，进而改变自己的态度。
没有人能象生活起居都和孩子们在一起的老师那样清楚地了解他们的心灵。他看到了孩子的许多层面。如果他方法很好的话，他还会和他们的每一个建立起交情。
孩子在家庭生活中所造成的错误是会持续下去，还是会被纠正过来。完全是掌握在老师手上。
老师象母亲一样，是人类未来的保证。他的贡献是无法估计的。
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