如何营造让“完整的人”学习的态度氛围
：读卡尔.罗杰斯《论人的成长》有思
罗杰斯认为，从教育角度看“完整的人”应该是一个人的大脑、身体、感受情绪经验等都可以在学校体验、经历和实践的。
那么如何营造让“完整的人”学习的态度氛围呢？罗杰斯认为可以从以下方面着手：第一是真实、真诚或一致性，第二是无条件的积极接纳，第三是共情性理解，第四是感知确认。
第一，真实、真诚或一致性。从师生关系角度来说，教师首先是一个真实的人，敢于做自己，那么跟学生互动的过程当中，就能体验、感受、经历学生的感受，达到跟学生直接的、私人化的、面对面的接触，让学生感觉老师跟自己是一体的、同在的，就可能会产生很好的教学效果。
著名特级语文老师王君，一次语文课被“惊天一屁”几乎搞得课堂天下大乱，这个时候王君老师没有伪装高雅地地镇压和维护课堂秩序，更没有发怒，而是尽情地让孩子们体验了“臭屁”的威力，因为她懂得这个时刻“你是真的，孩子就真；你是假的，孩子就假”。同时，顺势让今天班级播报的王雪莹同学关于这个“屁”写了一篇文章，让所有学生明白“屁是生理现象，无所谓低俗高雅，但是，因屁而生的欢乐文化，质量可不低哦！”
这就是活法跟教法的一致，老师真诚，学生自然真诚；因为老师对“屁”这个客观事实不回避，让学生看到了因屁而产生的放松、快乐、伟大、故事素材和极高的文化内涵。
第二，无条件的积极接纳。作为教师，无论学生是何种状态，比如对某个兄弟姐妹的竞争、对权威的憎恨、对个人胜任与否的担忧、偶尔的冷漠、对知识探索的渴望、为达目标有序的努力、遇到新问题时的恐惧和迟疑等，都要首先给予无条件的关心、赞扬、尊重、鼓励、接纳和奖赏，这样才能让学生真正放松地说出自己的感受和想法，行动或改变才有可能发生。
比如这学期，我们班有一个小谢同学，比较内向，从来不敢主动发言，即便你喊着他，他也站起来不吭声。但我每一次都会给他很多等待时间，多方鼓励，持续关注，有进步就见缝插针地随时针对性的、具体有依据地表扬，经常回答不出来就让他暂时坐下，也不急于评判。
正如贺贺同学说：我们班性格内向的小谢他每次站起来回答问题时都十分腼腆、不敢回答，而老师不是放弃他，而是十分有耐心的、一次次去鼓励他。
马溪曼说：
没有来职专以前我在班里就是个小透明，不爱说话，上课不积极回答问题，在班里根本不会注意到我。来到职专我也和以前一样，我以为不会有人注意到我的付出，但是有一节语文课，杨老师表扬我认真听讲，当时还挺害羞的。那节课后，我发现我的努力并不是每个人都看不到。我发生了改变，开始变得开朗了，不那么认为我是一个可有可无的人了，还要多谢老师呢！
我说：
@马溪曼 感动，看来一个老师的鼓励、赞扬、看见对学生影响还是挺大的。溪曼要记得：以后无论你做什么，有没有人注意你都要对自己有要求，因为人首先要对自己负责，要相信自己、相信时间；而外在因素我们永远无法控制，更不能让外因控制了我们；老师也走过弯路，可惜没人点醒；其实，你做什么，只要觉得对的、值得的坚持下去就好，因为首先是自己获益，要相信岁月，做自己，虽然我知道很难。
第三，共情性理解。共情性理解其实就是将心比心，站在对方的角度去思考问题、去倾听，可以消除疏离感，可以让接受者认为自己得到重视与关心和接纳本来的自己，可以达到自我和体验的一致、变得真实和真诚，可以让人更自主地成为真正完整的人。达到上述效果的关键是共情过程中做到：没有任何评判和接纳的客观移情特质，带有兴趣地倾听，同一性的认可感受和价值，高度理解。
比如上课，关于一个问题，不同学生回答，现在基本上有意识对学生发表的看法，无论对或者错大多是很有兴趣地、微笑地倾听，充满了好奇心，高度认同以及描述学习心里，达到我在和能感知学生的心理世界。
还有经常会让学生学完一个东西写点文字，次数多了，学生就觉得老师光让我们写，你自己怎么不写，有的学生会公开说“你是不是不会写”。其实我知道大部分学生更多是觉得老师应该跟我一块儿写，这样他们才会觉得有劲，一起“受虐”才有意思。所以，为此我专门继续公众号写作，写写每天课堂上发生的事，或者自己想说的事，让学生觉得写作：其实就是每天的生活，就是发生了什么就写什么，老师是这样教的，也是这样写的。这样的话学生就会感觉老师是理解自己的，是站在他们的立场上思考问题和看待世界的，自己会慢慢地理解老师的良苦用心并发自内心的愿意成长和学习，所以现在班级里很多学生对写作的看法发生了改变，甚至不少喜欢上了写作。
李俊威同学说：在我的认知中，语文无非就是背和写，相当枯燥乏味，直到遇到了您，是您让我认识到原来语文也可以这么有趣。您为了提高我们的课堂效率，不辞辛苦地去了解新的教学方法；您为了提高我们的写作兴趣，以身作则，坚持写作文发到公众号里；您为了培养我们的社会品德，时刻纠正我们的小错误，以小见大，让我们认识到一件小事、平常事甚至一句脏话的严重性。跟着您学语文，让我学到了很多课外的知识，做人、做事、要为自己的言行举止负责，说话做事要三思。
第四，感知确认。学生可能被“欺骗”的时间长了，所以突然一个真诚相待的老师出现，用热情、真实、一致性走进每个人的内心世界，他们会充满了多疑，所以他们需要用感知去确认：在这个老师身上是不是真的存在真诚、无条件的积极接纳以及共情性理解，然后在体验中才会逐渐地相信这一切是真的。
正如尚宇同学所说：我原本是一个不喜欢笑的男孩子，自从认识了您，彻底让我学会了微笑，跟别的老师不一样！何况我还是一个从外地回来的男孩，认识您让我感到了温暖，希望老师的微笑能传递每一个学生；您对每一个学生都不放弃，让他们在您的微笑中放松、快乐地学习；您的微笑给予人学习的力量，所以在您的课堂上同学们总是微笑幽默地学习。
谢谢尚宇同学这个有新意的发现，我一直觉得我是个不爱笑的人，没想到我的笑竟然有如此大的治愈作用，给大家带来了开心、力量、温暖、幽默、好学、信任、将心比心、真诚的文字交流。为了笑一笑十年少，我以后也要多笑笑。
所以，作为老师，不要怀疑：你的样子，就是学生的样子；你的样子，就是课堂的样子。
最后还是用罗杰斯的话来结尾“当老师表现出自己理解学生学校生活的感受，学生的学习效果就会得到改善”，“当教室中的学生遇到一位通情达理的老师时，他也会发现自己处于了解知识的氛围中”。
20210128周四