2022-10-24呼建荣，中原焦点团队，网络中级第33期，坚持分享378天。

阅读书籍《焦点解决－短期心理治疗的应用》

第五章焦点解决督导模式的介绍。

一、前言

督导是治疗实务训练心理成功与否的关键之一，通过督导过程可以协助接受督导的治疗师整合所需的理论与技巧，将其专业知识通过治疗技巧的运用表现出来。

督导者通过单向玻璃、录像机、电话等去“看着”受督导者的行为与工作，之后再给予一个专业的评价与反馈。

二、焦点解决督导模式的基本主旨。

受督导者应为自己的学习方向与治疗目标的确认与设定负起主要责任。因而辨识确认“能力”的所在，要比去连接和探索那些关乎治疗无效的难题或难以打破的经验与信念重要的多。

（一）视受督导者为专家，能为自己设定督导目标。

督导的目标，以受督导者所知的治疗实务需求为基础，因为SFS相信每个人看待事情的观点，没有唯一正确的真实，而是多元的真实。故督导者与受督导者的想法有差异时，只能表示两个人的观点不同，没有办法确定谁一定拥有较为正确和真实的观点。

（二）发展合作性的督导关系。

督导者的任务应是对受督导者有好奇的探索之心，积极找寻受督者的特殊风格，辨认其独特的合作反应形态。

（三）积极寻找与开发例外经验。

督导者对受督者者怀有尊重好奇的态度，积极鼓励与探索受督导者现有的能力与资源，主动辨识是受督导者在治疗中的正向行为模式及例外的成功行为，协助受督导者了解正向例外的所在以及产生这些例外的方法，进而扩展与类化其例外与成功经验，以开发各种可能的资源与多元的解决策略，促进治疗的效果。

（四）辨识扩展者改变。

Sfs重视小进步的积累，也强调小差异会造成大改变的“滚雪球”效应。

（五）以受督导者的目标及改变作为专业教育的基准。

为了使督导可以实际、有效用、有效率，评量受督导者的表现而给予督导者相关的临床建议，基于合作的督导关系、受督导者的目标、积极开发的资源的存在，以及改变的可能的前提下，才给予相关的临床教育。