第160期【研修活动】课改进行时——课改与语文教学（8）

课改是我区教育系统本学期的重点工作，全区课改工作推进会后，各中小学校开展了轰轰烈烈的课改探索、实验活动，形成了各具特色的校本课改模式。在区内课改“内循环”活动中，全区各初中和小学充分展示了自己的课改特色和成果，各学校推荐的公开展示课突出了学校的课改教学模式，体现了课改理念。本工作室主持人作为学校课改工作的包抓教研员，对学校前期课改工作进行了梳理和总结，特推出“课改进行时”专栏。

6.推荐几个典型模式。

“自学·交流”模式

这个模式对我们采用学案导学法可能会有所启发。

学校的改革大致经历了三个主要历程：

第一步，“批判地学杜郎口”，可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死。还是学不来精髓。

第二步，“临帖杜郎口，入帖杜郎口”，提出“谁学得最像谁就是最好”，从课堂形式都学习“杜郎口了”：学生六七人围坐在一起分组学习，教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，把课堂时空最大可能地还给学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。

第三步，“破帖杜郎口”，形成‘自学·交流’学习模式”，终于破茧成蝶。

第四步，进一步发展以学生“学”为本的“自学·交流学习模式”，不准教师进课堂，完全把学习的权利和课堂时空还给学生。

这做法可能不一定适合我们，我是觉得他们关于导学案的一些做法我们可以借鉴学习。

“自学·交流”模式的核心是学案、自学、交流：

提前一天将“学案”发放给学生，教师引导学生展开自学。对学生的自学提出三个层次的要求：

一是要求学生独立完成学案上老师预设的问题,了解本节课需要掌握的基础知识和基本技能等;

二是要求学生对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;

三是鼓励学生质疑、否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。

他们课堂的大部分时间都是用来“交流”的，他们的“交流”不是形式，是要求学生在交流中获取知识，得到收获。

“自学·释疑·达标教学模式

该模式概括为“一堂课”、“一张纸"。“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中,合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”,使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节;释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节;达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。