如何利用思维导图指导小学高年级学生写英语作文？

在具体的实际教学中，我们应该可以这样利用思维导图指导学生写作：

（一）准备过程——以教师为主导

写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的思维导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。在这个准备过程中，教师发挥主导作用。

（二）教学过程——以学生为主体

课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作，这是作文教学的重头戏，教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成写作的积极性。

1.激活语言知识，促进语言输入，加强语言输出

导入环节，教师可通过picture，Free Talk, Video等方式引导学生明确教学主题或写作话题，进入课堂情境。通过话题建立中央图形，通过头脑风暴或层级问题等方式激活学生的背景知识和语言知识，激发学生的思维能力，调动学生积极思考，促进语言输入，加强语言输出。

2.确定“中心句” ，使用“关键词”

一开始把表达作文中心意思的句子或关键词，作为文章题目，写在纸的中央位置。让学生以此为中心，发散思维，多角度多层次地寻找和确认作文的主题，这是动笔画思维导图的起点。从中心开始，让大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、自然地表达。

注意要学生做到“中心句”简明扼要，围绕中心句的副标题要和中心句有联系，彷佛一颗树，有主干也有细枝。

画思维导图的目的是为了把握整体内容的精髓，方便作文时，能回响起具体内容。因此，使用关键词，提醒学生清晰、完整、准确表达相关内容。

3．向外扩张，注意连接

思维导图主要从“中心句”向外扩张，主要分支一般写5-7个，连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。把分枝连接起来，学生会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。

鼓励学生用美丽的曲线连接，尽量不要使用直线连接。大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引人的眼球。

在写作文My Holiday时，我将思维导图设计成一朵花，把中心句放在中间，把关键词放在花瓣上，鼓励学生由关键词进行扩展。笔者鼓励学生画出自己喜欢的花，在自己喜欢的花上进行思维导图的创作，这样极大地激发了学生的写作兴趣和提高了学生的写作水平。

4.师生，生生交流互动，积极思考

小组合作，协作互助，根据中央图形建立下层节点，小学高年段，指导性和可操作性强的是建立基于What, Where, Who, How, Why等疑问词的二级节点；小组合作，交流讨论，在二级节点的基础上建立下层节点，共同绘制思维导图；小组汇报，师生合作互动，共同制作思维导图。

如在作文My_____ Weekend 中，小组通过积极的讨论和交流，共同完成思维导图，并由代表上台汇报，教师进行表扬和提出建议，鼓励小组更好地完善思维导图。

5.整合信息，文本生成

学生在师生共同制作的思维导图的基础上，根据自己对话题的理解，进一步整合，修改，制作自己的思维导图。

学生基于自己绘制的思维导图，进行文本创作，完成作文写作。如在写作文Future Plan时，教师可以把思维导图设计成一所房子，学生先对话题进行语言输出，然后完成思维导图。借助思维导图，学生能很快地进行和完成文本创作。