2021-03-19

数学课怎么熬出汤汁的精华                      -----连减的简便计算今天到四（1）班听了徐老师讲了一节《连减的简便计算》，教学过程的设计完整、合理。可见徐老师现在的教学基本功有很大的进步。认真听完这节课，感觉这节课材料齐全，可是却还会没把连减的简便讲出飘香的感觉，是缺少耐心的等待？没把握好火候？就这节课怎样熬呢？在导入环节的第一个内容是游戏，师生 玩对口令游戏，老师说一个数，学生再对一个数，使这两数的和是整百的数。学生的激情很高，而且一会儿就掌握了诀窍，接着生生对口诀。这个游戏让学生快速动脑子，训练了凑整的能力。连减的简算就是通过不同的方法达到凑整的目的。所以开课的这味点心是既营养又开胃。导入的第二个内容是口算训练，一二组做62-3-7、96-8-2、159-70-30、三四小组是做62-（3+7）、96-（8+2）、159-（70+30）、很快三四小组完成任务。徐老师肯定了三四组做得快些，然后对一下答案，就结束了这个内容。这两组的计算题的训练只是操练了计算能力，这是没达到效果的。怎么熬出这个题该有的营养呢？不难发现这两组算式有共同点和不同点，共同点是他们的数据和结果都相同，不同点是计算顺序不一样。相比较，第二组计算的难度低一些，因为括号里的数算出来的结果正好是整十整百，大大降低了计算的难度。如果以第二组题好算调起学生的情感体验为切入点，引导学生观察比较两组算式的异同，聚焦连减算式可以变形，为什么可以这样变呢？正好可以带出这节课的主要例题。第二部分是合作探究出连减的计算规则，以书上例题为基础。例题是一本书一共有234页，昨天看了66页，今天看了34页，还剩多少页？大部分学生能独立列算式，解答出来。徐老师很用心的挑出三个做法不一样的学生上去演板，分别是234-34-66、234-（34+66）、234-66-34。学生的这三种答题方法的出现，可见是老师挑选了的。徐老师还请学生解释每个算式的意义，在情景中的算式都要让学生明白每个算式的意义，这个习惯很好。数学与生活的联系就是在像这样的解决问题中提到体现，才能由具体的实物和情景过渡到抽象的数学中。这节课中的这个例题承担的任务有让学生理解连减变形的合理性，这本书的总页数减去昨天看的页数再减去今天看的页数，还可以用总页数减去今天看的页数再减去昨天看的页数，还可以从总页数中减去昨天和今天看的页数之和。推导出一个数连续减去两个数，可以交换两个减数的位置，也可以减去两个减数的和。对于学生来说，这需要一个思维转变的过程，这个过程怎么煮到学生由明白到牢牢掌握呢？我觉得可以加点作料来提鲜，如多个学生尝试语言概括描述，再列举一个类似的例子，把这个算式中数比如成具体的人或物。。。这样煮的时候才会有趣而且会留下深刻的印象。简算变形规则的概括应用到具体的算式中，学生可能还会有很多的不小心和没注意，巩固练习一就是书上做一做，学生根据数据特点和题目的暗示很轻易完成，可能很多人顺利得完成了，只有少数学生才会错，这个时候老师一定要抓住错误的契机，体验化错的过程，这样以后才会应以为戒。做一做的第二题是脱式计算，学生的书写习惯的以规范。 总而言之，一节香飘四溢的数学课，需要材料齐全只是基本条件，还需要教师用心研读教材和了解学生，如果学生理解起来有点难，我们就要细心地讲解和耐心得等待，他们的每一错误都是有原因的，学生就像我们的顾客，像我们的上帝，服务于他们掌握书本知识，这是我们的职业，这是我们工作。